本文為《中學還能這樣上:加拿大教育的精神與細節》前言,題為編輯另擬:
撰文:廖曉英(本書作者)
孩子在成長,上完了小學上中學;父母也隨之成長,學習如何與開始進入青春前期的子女相處,如何與學校配合一起教育孩子持續進步。在這個過程中,作為一個母親,在繼續追踪記述對兩個兒子在加拿大上初中的觀察和感想的基礎上,我向讀者獻出一本書。
它是《小學還能這樣上——中國媽媽眼中的加拿大小學教育》(以下簡稱《小學》)的續篇。與《小學》一樣,本書將試圖盡量細緻地展現加拿大教學的具體做法,希望通過分享孩子的親身經歷,讓讀者對另一種教育體系——包括其教育理念、教育方法、教育變革等等——有更多的了解。
兩地教育理念之別
教育理念是教育之本。所謂教育理念,就是回答「為什麼教育」的問題。
「望子(女)成龍」,是很多中國家長的強烈願望。對他們來說,重視孩子教育,就是要讓孩子上最好的幼兒園、最好的小學、最好的中學、最好的大學,而且要在學校裏成為成績最好的學生。
加拿大和中國在教育上存在的差別,首先是理念的不同。中小學作為普及的基礎教育,目的到底是什麼?在中國,攀登教育的寶塔尖,本身很重要,為此,把孩子們學習文化知識作為幾乎全部的教育內容,以學生能夠入讀大學作為目標。加拿大的中小學,則偏重強調教育的社會功能,要求把孩子培養成有用的社會成員和負責的家庭成員。相應的,這裏的整個中小學教育,涵蓋三部分同等重要的內容:
第一,教授文化知識,讓孩子們會識字、讀書,懂得數學、科學的基本原理,了解歷史、地理等作為一個文明人應當掌握的基本知識。
第二,引導他們建立作為一個社會公民所應有的基本理念、道德規範、思維方法、交流技巧和社會服務技巧等。第三,發現和培養每個孩子的不同技能,吹拉彈唱、繪畫、陶藝、舞蹈、戲劇、滑冰、游泳、打球、廚藝、木工等等,學校樣樣都教。
這不是為了把人人都培養成能工巧匠,更不可能大家都做達文西那樣的全能的大師,而是在這個過程中給孩子們以各種嘗試和體驗的機會,開發他們的一些基本能力,讓孩子探尋自己的真正愛好,也幫助他們學習將來能夠服務社會和家庭的一些技能。繼續升學接受高等教育,也是達到這些目標的途徑之一,但絕不是中小學教育的唯一追求;教授知識也不是這一階段教育的全部和唯一內容。
加拿大不主張死記硬背
教育要講究方法,方法的不同,造就教育體系的區別。中國的教育,傳統上強調反覆練習,這樣來讓孩子們牢牢掌握知識,注重通過大量灌輸讓學生最大限度地學到各種書本知識。所以,中國學生往往在基礎知識方面顯得更加出色,比如數學做題的能力強,基本知識的記憶好。而加拿大則注重對孩子興趣和智力的開發,強調對創造力和思考力的培養。
這裏,老師總是想方設法開拓學生的視野和思路,注重教授學生們如何學習的方法,讓他們學會用自己的大腦去思考,用學到的方法再去進一步學習知識。在教學方法上,他們不主張過多地讓學生重複練習和死記硬背,而是試圖教他們舉一反三,理解原理,懂得運用,解決實際問題。
如今因互聯網普及,獲取知識輕而易舉,再也不需要像以前那樣翻查書籍、字典,詢問老師、專家;所以學校更看重教授學習方法,讓學生們懂得運用學習工具,學會分析資料和信息。
目前加拿大也在不斷改革和調整教學方式,讓教學不斷追趕科學技術給知識體系所帶來的變化。譬如,生物課上講到動物,老師不會讓學生牢記上百種動物的名稱、生活習性、生活地區,而是讓每人選擇一種自己喜歡的動物進行深入的探索和研究,從這種動物的家族,到生長環境、繁殖過程,並運用文字、圖畫、實物、媒體等多種手段,表達對這種動物的認識。理念上來說,從一種動物着手學會了學習和研究的方法,便能一通百通。
教師不會拿諾貝爾獎說事
方法和目的是貫通的。這種教學方式,並不意味着這個教育體系培育出來的學生個個都會做研究,思考力極強,學習成績出色,都能上世界一流大學,甚至拿到諾貝爾獎。事實上,那種人人成名成家的想法,在這裏的教育體系中並不存在,教師們不會拿諾貝爾獎說事來鼓勵學生。一個有所發明發現的科學家,與一個盡了本分的商店店員,在這個社會及其價值體系中,並沒有高下之分,沒有成功與失敗之分。
這是因為:每個人的興趣、關懷、智力水平和能力,都是不一樣的,而每個人有做他(她)自己的權利,不能設想所有的孩子都應該向着同一個由學校或家長設定的所謂理想去努力。那不僅是不現實的,也是違反這個社會的根本理念的。讓不同的學生盡可能地發揮自己的獨特長處,做到自己所能做到的最好狀態,這才是加拿大教育所追求的目標。
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