從傳統的觀念看,許多人相信資優是天生的,父母給你的才智有多少,便已決定了你的智慧有多高。資優在許多人眼中,只是天才的另一個稱號,而那些天才橫溢的人根本就不用花上分毫心力,便能有卓越的表現。然而,隨着科技和知識的不斷擴展,資優的定義已不再局限於智商的層面,它所包含的諸如創意、領導才能和情感溝通能力等不同領域的能力,實在是不能單靠使用單一的傳統測試工具(即標準智力測驗)將之評定。
時至今日,資優學生已不再等同高智商的學童,而那些智商達130或以上的個體只可說他們擁有較多的先天優勢去展現才華,但這並不表示他們必定能夠有出色表現,超越同齡同儕的水平。這亦即是說,資優是先天智能和後天環境以至人為刻意經營的培育互相交錯,所產生的良好效果(見圖一),而它所呈現的是一系列顯而易見(explicit)和較為隱藏(implicit)的卓越表現。
合適環境因素有助資優童發揮所長
近代腦科學的研究顯示,智力所呈現的是和腦部的四種基本功能有關,其中包括:認知(cognitive)、情感(affective)、體格(physical)和直覺(intuitive)等,而具高智商的個體就是在這範疇中最少有一項在功能運作上超出常人(Clark,2002)。不過,正如上述,他們能否有效地使用其天賦的條件去創造佳績,則要視乎環境因素的配合。例如,假若某個高智商的學童只被要求用重複背誦的方式記憶,他/她就會覺得沉悶不堪,腦筋也自然地遲鈍起來,沒法專注投入,並且沒有機會運用其高度的理解能力去激發深層次學習,增強記憶。因此,他/她往往容易在測考中失分,尤其是那些簡單的題目呢。由於眼見自己總是因為大意或忽然失憶而未能取得理想分數,挫敗感加上無助感便會導致信心危機。
因此,即使是高智商的學生也需要有充滿挑戰的學習機會、持續適切的支援和可促進自我完善的評估機制。他們所期望的是不斷進步、不斷超越自我限制的生命歷程,是馬斯勞(Maslow,1970)所言的自我實現(self-actualising)個體。學問不進則退,智力不增則減。資優其實就是讓資優童自我實現的過程,教育工作者就是負責協助該等學童使他們成為成功的學習者,為他們創造成功的道路,自我實現。
健康自我概念促進資優行為產生
既然那些擁有優秀潛能而能不斷湧現資優形態的學童方能稱之為資優學生,而智力也不是靜止不變的,因此,我們實在無法單憑一次測試或甄別程序就斷定學童是否屬於資優生,為了能較有效地識別和培育這些孩童,「才俊飛昇」計劃便採用了任汝理(Renzulli,2002:Rezulli & Reis,1997)的三環資優理論(Three-ring conception of giftedness)作為基礎,並利用自我概念(self-concept,又稱自我觀)的元素將三環緊扣起來,正如圖二所示:
這即表示我們要培育的就是那些不怕勞苦而具一定創意潛質、熱衷學習而擁有中上才智的學童。而在整個培育過程中就是以培訓青少年成為教育研究愛好者作為強化正面自我概念的手段,從而促進上述三環的交互作用,產生資優的效果。不過,一個擁有中上智能的個體未必了解或肯定自己的強弱項,尤其是學習經歷較淺的,遇到挫敗時便會懷疑自己的能力;除非他/她能懂得運用自身的優勢、以聰明的頭腦或得到旁人的啟迪而解開困惑,否則那個自我概念受損的個體難再維持其對事物的好奇心和敏銳的觸覺,容易失去冒險的精神和樂於創新的興致。
相反,假若那位擁有中上智能的個體能對自己有正確和正面的看法,他/她便能運用其靈活的腦袋避重就輕或針對弱點,從而尋找一些適合自己的方法突破困難,反敗為勝。自我概念便是誘發智力、毅力和創造力的展現及交融,從而促進資優的產生。
沒有健康正面的自我概念,資優的行為是無法呈現的。為免與一般人所指的資優的表面理解有所混淆,我們特別稱這些培育對象為才俊,而他們所經歷的成長和才華展現過程,我們稱之為「才俊飛昇」。「才俊飛昇」所超越的不但是別人,更是要勝過自己;不但是思維的改變,更重要是社交情意以至全人發展的能力提昇;不但是要訂立個人成長與才華展現的抱負,更是希望使這個擁有中上才智的個體,有建設社會、貢獻香港,甚至有造福國家與改進世界的宏願。
參考書目
Clark, B. (2002). Growing up gifted (6th ed.). New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Marslow, A. (1970). Motivation and personality (2nd ed.). New York: Harper & Row.
Renzulli, J. S. (2002). “Emerging conception of giftedness: Building a bridge to new century”. Exceptionality 2002, 10 (2), 67-75.
Rezulli, J. S. & Reis, S. M. (1997). The school enrichment model: A how-to guide for educational excellence (2nd ed.). Connecticut: Creative Learning Press.
圖片:作者提供