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首頁 教育 老師,請給我一個上學的理由好嗎?

老師,請給我一個上學的理由好嗎?

據教育局2017年的統計,由2011-2012至2015-2016五個學年期間,每年大約有1,600至1,700名屬缺課7日或以上的小學及初中學生,而且情況一年比一年嚴重!

鄒秉恩 作者: 鄒秉恩
2018-09-24
教評心事

標籤: 上學基礎教育學前教育學童輔導關懷
多用愛與關懷及體諒和學童相處,適時提供輔導與支援,甚至透過家校合作平台去解決學童不願上學的危機?
多用愛與關懷及體諒和學童相處,適時提供輔導與支援,甚至透過家校合作平台去解決學童不願上學的危機?

筆者曾被一位經常缺課的學生質問:「我為什麼一定要上學?每次返學都被人針對!上學有什麼意義?請給我一個為什麼要上學的理由好嗎?」這位同學對筆者作為該校新任校長的質詢,結果讓我重新檢視該校當時已推行有年的訓輔制度和懲處辦法,把原有訓導組所主張以補救性與報復性的嚴懲制度,修改為具教育性的嚴而有愛或寬嚴有道的訓輔取向,而最終令筆者於2009年特別設計了一個有助解決學生經常逃學、缺課及欠缺上學動力問題的「彩虹教室」校本輔導計劃,有關理念便是由此而產生。

曾幾何時,筆者是一個小學老師,任教的每一班學生都多達45至47人。當時的社會,一般家長都很信任學校,與學校關係密切,並且樂意將一家(有的更高達6-8位)的小朋友都送到同一間學校就讀,師生關係和諧。當年,學生很愛學校,每天上學是他們的大事,放學後大都不願離校,寧願借故說幫老師做這做那,目的只有一個:「我們喜歡學校,學校是我們的家!」

只要學生喜愛學校、感到被愛與關懷,什麼事情都可解決

猶記得,在1985至1995年的10年期間,筆者曾在兩所不同的小學擔任校長,遭遇亦與學校的特性而不同,其中發現學生的家庭背景、父母與孩子、學校與家庭和校長、老師與學生的關係等,都可能是與學生是否缺席有很大關係。

第一間學校學生缺課情況並不嚴重,服務4年間只有一位學生因家庭突變,父親因意外離世,孩子接受不到事實而不願上課,其後經過家訪和與孩子促膝詳談後,孩子終於打破了心理關口,為了完成父親遺志,最後決定改變自己的生活方式,並承諾更加努力學習,天天準時回校上課!

第二間學校整體的學生缺勤情況並不嚴重,每天只偶爾有一兩個學生缺席而已!其中有一位兒童之家的男孩子,因父親久沒探訪,他很掛念爸爸,於是在某天上課期間大鬧情緒,在老師不留意下離開了課室,其後遍尋不獲,擾攘了一整天,最後無意間發現在操場的坑渠蓋下,似有物件移動,認真探查之下,才發現原來就是該生整天躲藏之地!當然事後和他的院舍家長溝通後知道事由,在大家共同努力下,讓該生與父親聯絡,了解父親現況後,才令該生暫時放下憂慮,安心上課。

另有一對姊妹,父母在她們小時已離異,父女關係不錯,但可惜學生從小缺乏母愛。小姊妹羽毛球天分不錯,是校隊的成員。唯某天,妹妹不肯回校,整天卧牀休息,父親代替請假,姊姊也勸不了,其後學校為了要幫助妹妹復課,結果透過家訪、與孩子深情對話,利用她對喜愛羽毛球的興趣,鼓勵她將父母給予她的天賦盡情發揮,得到她的協議後,最後孩子願意回校復課。

那些年,一般學校都沒有不肯上學、缺課或輟學的學生個案情況出現!就算偶有某些學生家庭突然發生變故,學生基於某些原因,例如家庭經濟出現問題、成人無暇照顧、學生心情受損等,短期不能回校上課之外,但是在學校、辦學團體或政府,甚或得到某些有心人士的協助底下,學生感到被愛和關懷,家長感到有支援,學生缺課或輟學問題很快便解決了!

今天缺課問題嚴重,部分個案無法追蹤

但時到今天,據教育局2017年的統計,由2011-2012至2015-2016五個學年期間,每年大約有1,600至1,700名屬缺課7日或以上的小學及初中學生,而且情況一年比一年嚴重!上述數字還不包括身在高中的缺課生和已經在中途輟學,甚或無法追蹤的個案呢!

據筆者的親身經歷,筆者於2007年在紅磡某間中學服務時,當年的學生出席率差不多是全港最低的其中一間學校,平均每個月的全校出席率低於90%,某些班級更低至約75%!長期缺課的學生人數也不少,有許多更是社工跟進個案!學生不上學,他們究竟去了哪裏呢?經過深入調查,有些學生沉迷打機上網,經常流連遊戲機中心,曠課不肯回校;有些學生經濟不佳或家中沒有太多零用錢,結果由做兼職工作變成全職,但仍沒打算退學;亦有個別學生因家庭無人看管,父母無力管教,因此學生長期留在家中,做隱蔽青年!另一個特別的發現是曾經輟學的學生最容易重蹈覆轍,當他們覺得學習的吸引力不及外界的引誘,他們便會由初期的間斷性缺課變成長期缺課,然後便再次決定輟學了!

不過,低處未見低!筆者於2012年轉到港島一間高中學校時,學生的考勤表現,每月平均出席率竟然低至約70%,而個別年級或班級的每月平均出席率更低至約50%!大部分高中生不願意上學,總離不開下面幾個原因:

  • 他們覺得缺席沒有問題,不覺羞恥,因為家長也管不了;
  • 他們受朋輩影響至深,大部分的學習動機不強,一窩蜂逃學更有挑戰性;
  • 有若干同學晚上有兼職或愛「夜蒲」,甚或玩網上遊戲至深夜,睡醒已是明天的中午,於是索性曠課;
  • 許多高中生已選擇離家獨立,甚或因父母離異而需自力更生,且大部分是16歲或以上的學生,不回校上課也沒有法例監管;
  • 因屬高中年級,學生十分重視自己的自尊感,不容易接受勸告;
  • 認為自己已是成年,不想受到約束,甚至挑戰權威。

學校沒有學生上課還是學校嗎?

最嚴重的一年,連續幾天有某一個班級都是「零」出席紀錄!情況簡直令人震驚!一間沒有學生上課的學校還可以算是學校嗎?

所以當年筆者與同工們立即設計了一個參考大學上課模式的「單元學分制」計劃,去代替劃一、刻板、欠靈活和枯燥的傳統上課時間表上課,將高一至高三的3年課程重新以個別獨立單元組合讓學生分期、分階段修讀,最大好處是學生可按自己的興趣、需要、程度和能力,去選擇學那些單元、學些什麼、怎樣學、何時學和如何學得好等因素,設計自己三年高中的學習進度。修畢單元便有學分,對學生鼓勵性高;另因新課程內容比舊有課程聚焦,新評估制度(包括進程性和總結性評估)亦比舊有的一次過考試制度更容易讓學生掌握,學習較有保障。

此外,學生可於一年中選擇多修或少修某些單元,甚至可自由離開校園。例如學生所選讀的單元是安排在某一個學習時段,該等同學可享有一天至多天上午或下午某個時段不用上課!試驗了一年,學生似乎都適應了「單元學分制」的上課模式,並享受到一個類似大學的上課制度為他們帶來的方便,可真正享受自由、自主、自律地學習的好處,所以學生考勤是否足夠,或他們是否上學與不上學,已不再成為該校需要處理的問題了!

小結

綜合以上幾間不同學校的經驗,筆者認為學生不肯上學,總離不開以下原因:

  1. 個人因素:例如學生對上學不感興趣、認為上學沒有意義、個人性格障礙、對課程和學習適應問題、青少年成長的需要關係、個人對前景的憂慮問題等;
  2. 家庭因素:例如父母的教育背景、管教孩子的方法、父母與子女的關係、父母婚姻關係改變、單親與雙職父母對孩子的影響等;
  3. 學校因素:例如校舍設備和環境設置、學校活動的吸引力、學校氣氛、校長與教師領導、學校與課程政策、訓輔的理念取向和推行果效、校本與科本課程設計、課室管理和教師教學的技法、升留班制度和師生關係等;
  4. 環境及其他因素:例如小學升中、初中轉高中或學生轉換學習環境的適應問題、居住環境對孩子的影響、所住區域的社會複雜性和不良朋輩影響等。

筆者參閱了香港中文大學社會工作系於2007年發表的《香港學童輟學情況及其介入》調查研究報告發現,加入了個人的親身體驗,做了下列的一個比較表:

就算成人為孩子做了許多補救性的措施去幫助學童復學,其實作用都很有限。為什麼今天的家長還不醒覺,在學童未有缺課跡象時,何不趁學生還小的時候,特別是在0-6歲、甚至6-12歲,即學前教育到基礎教育的前期,好好關心和教育學童?及早辨識學童的學習需要並及早介入?多用愛與關懷及體諒和學童相處,適時提供輔導與支援,甚至透過家校合作平台去解決學童不願上學的危機?

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鄒秉恩

和富慈善基金李宗德小學前校長、中國教育學會會員、教育人員專業操守議會成員、價值觀教育常務委員會委員、香港教育行政學會院士、教育評議會教育基金有限公司主席;於2010年取得第8屆香港海華師鐸獎、2016年獲頒發行政長官社區服務獎狀及於2021年獲香港特別行政區頒授榮譽勳章。曾任教育評議會主席、第11屆教育人員專業操守議會主席、聖公會中央教育委員會委員、香港學界體育議會董事局總司庫、香港學界體育議會財務委員會主席、九龍城區校長聯絡委員會主席、九龍城區公益少年團執行委員會主席等;曾於聖公會聖米迦勒小學、聖公會基心小學、聖匠中學、公理高中書院擔任校長及於前香港教育學院擔任講師兼高級課程發展主任。
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