首先界定一下,本文所指的「教育現場」是指學與教真實地進行的,或者教育實在地發生的環境。簡單地說,傳統學校的校園或者家庭生活,都是一種教育現場。
互聯網出現至今已過了一段不短的時間,但近十年的爆發式發展,令人的生活出現很多改變。手提電話和無線網絡技術的提升,更導致人們日常生活無時無刻都離不開網絡似的。在這樣子的網絡新時代下,教育現場有相應的改變是在所難免。
回歸之初政府投入巨額資金,短時間內把中小學校園躍進資訊科技時代;當年不少教師為了轉型,要應付IIT(中級程度資訊科技水平)的培訓要求,叫苦連天。如今這些已成為歷史。因為網絡新時代的現身,教師又再一次被要求作出蛻變,而且不只是工具性的改變!
在不夠三個年頭內,無線網絡的校園基建已遍及所有中小校園;每個課堂或每個老師,都要使用適當的機器或者軟件來進行移動教學。當然,目標應該是讓孩子們學會移動學習。這裏嘗試從教育現場不同層面,檢視一下網絡新時代之下,有些甚麼變化浮現出來,其對學與教過程有何影響。
宏觀層面最容易見到的有,全球化更為劇烈;不只是國家間、地理上或社會層面,連個人群體都呈現出來。例如,透過電郵或WhatsApp群組,人們隨時可以就某個話題與遠方或很久未見的朋友交流,甚至對罵。全球化除了極度貼身外,更因網絡效能的提升,反應快、傳遞便、資訊碎等現象不只由資訊科技延續過來,而且變得更為極致。有了網絡溝通,退休老人可以利用所擁有的時空,發放更貼地的回應。反之,年青人和學生卻沾染了「簡」和「碎」的傳訊技能,好好地寫個完整句子變成很艱鉅的任務。
由於網絡的便捷,人與人要聯繫變得更方便,但不是面對面的溝通;「便捷」多數出現在群組內或社交平台上的往來。在社交層面上看,明顯的變化就是人際關係成為奢侈品。方便快捷的其實是「一人一機/平台」關係,或者是「群組內」關係;若要建立良好的人際關係,比起上一代就困難得多了。
隨之而來的是出現「迴聲室效應」,人際交往變得有很高的同質性,在近幾年發生社會性事件後的網絡平台上,就可見到不同意見各自埋堆的情況。這種轉變,不論喜歡與否,已經成為生活的一部分!高同質性的人際關係,對於青少年來說是弊多於利的。因此,校園內負責營建關愛團結工作的教師,倍感艱辛。一個直接的後果就是,在這種環境內成長的青年,很難接納別人或稍為不同的意見。
另一個可觀察到的現象就是「匿名效應」。在不少社交平台上都有很多很偏激的言論,發言者以為其他人不知自己是誰,因而任意妄為地發言,甚至人身攻擊。習慣養成後反過來影響現實生活的態度,於是乎有欠尊重和不識大體的個案經常出現;甚至在社會上有較高社經地位的成年人都是如此。這類言行引出一個連鎖反應,為青少年提供了另類的教育環境!在網絡時代下,原本發生在虛擬世界的一些言行和價值觀,卻在現實世界中成為學習模仿的樣板。
最後一談的,才是發生在中小學校園內。趁著網絡新浪潮,不少課堂都應用了網絡新技術來授課和學習。由於部份教師能夠善用科技之利,把課堂發展與教學規劃的效能提升,有效令課室內的學生學到,以及在課室以外的學習環境中繼續自學。這是一個好現象。
網絡令學習環境有新氣象、有新挑戰,亦為教育現場增添新的衝擊和困難。然而,教育現場的前線人員,必須有足夠的空間才可以穩妥地面對種種障礙,令正面學習可以發生。