泛政治化社會與基礎教育

嚴峻疫情持續一季，學校停課亦超過十周；社會上已有人提問：學生在這個學年究竟學到些什麼？中小學遇上停課比大學及大學後的停課更糟糕，畢竟他們不如大學生般有較好的自學能力。

同一學年內遇上社運和抗疫，兩件事所衍生的問題早已超越它們本身，曾有論者歸因為泛政治化；其實輿論、意見領袖、政界人士在更早些時已有這種說法。半個世紀前香港被形容為經濟城市，彷彿完全沾不上政治似的。那些年，基礎教育的校園內亦不鼓勵老師講政治；不似現時動輒就出現有中學生參與社運活動。

由港英殖民地過渡到社會主義轄下的一個特別行政區，期間又有中英談判，協商、設計未來體制；話說當年主觀是希望香港平穩少變，但事實真是大改變！回歸前後30多年來政治活動一波又一波，更影響到社會內每個個體。

社會風氣呈現泛政治化

雖然泛政治化這個字眼常被引用，多數人未必清楚其定義。網絡上的闡釋說「在非必要情況下，例如討論非政治學領域話題時卻牽扯到政治因素」，或者「政黨為了競爭而忽略社會和市民的利益，非理性地抵制他黨的政策或主張」等；社會出現這些時就是泛政治化了。亦有論者指那是「討論任何議題時都加上政治操作，採用鬥爭方式而非持平地尋找最佳解決方案的處事模式」。

這樣看來現時香港社會確似是泛政治化的。任何大小事情一經醞釀然後引爆，最後變成針鋒相對難以調和；結果各走極端，形成必然撕裂的情況。

本來現實是這樣也無不可，畢竟這是眾人的選擇。能夠挾持大量選票或依制度擁權的人指點天下，都是社會賦權的後果，你可奈何？大半年來更讓我們見識到全民投入政治爭拗的盛況。

我們有沒有為未來社會新一代，提供足夠的裝備和能力，來面對如斯社會狀況呢？

基礎教育脫節跟不上

答案是「否」。

社運事件導致大量學生牽涉其中，更包括了不少中學生，除被拘補、被判刑外，還有更多的參與違法暴力事件而未有處理。若這些涉案學生充分明白參與及爭取的目標，倒還可以視之為學運。但種種資訊和報道卻反證事實不是這樣。

參與政治活動，應是一種態度和行為的抉擇，價值上並沒有對錯之分。但活動本身是否違法、要承擔什麼後果，若這些不曾被考慮就決定，那就絕對有不妥。參與的中學生是否有能力去思辨、擁有足夠多和涉及面足夠廣闊的資訊、有否意識到後果的嚴重性？從媒體報道和法庭審判消息來看，似乎都是傾向否定，多數是在片面資訊驅動下而參與的，然後由個人承擔後果。

由此看來，我們當前的基礎教育是脫節的：無提供足夠的知識、技能讓他們可以全面思辨後才做決定。幾十年來本地基礎教育的設計，有這樣效果也是合理的。

從來在中小學內政治教育都是非顯性的，就算揹上黑鍋的通識教育都只是用了「社會參與」的說法。至於和政治教育關係密切的「公民教育」和已潰不成軍的「國民教育」，都是以課程文件形式存在。巨大學習壓力下這類滲透式課程有多大的影響力，你懂的！

學懂面對情緒化的社會

短期內基礎教育界實在需要認真思考，如何裝備學生去面對紛亂而又情緒化的社會現狀和未來可能的局面。由於不少操弄政治的政客官員和團體愛用政治戲法，諸如扣帽子、搬龍門、選擇性失憶、隨口噏當秘笈等等策略，因此首要的是培養學生有能力分辨事實與慌言。同時要有批判性思辨能力，也要懂得基於事實和證據來做到合理的判斷。

社會如何演變不是教育可以處理到的，但培養公民有能力不被瞞騙和愚弄，卻是任何社會的教育應有之義。

順帶一提，無論公民最後選擇了什麼立場、或其身處位置是什麼，基礎教育都有責任讓他們獲取上述的能力。

黃冬柏

退休中學校長。畢業於澳門培正中學及香港中文大學。理學士（物理學）、哲學碩士及教育碩士。熱心教學，主教物理、科學、ASL通識教育科等。曾獲頒「傑出教師選舉」優異獎、海華師鐸獎及民政事務局局長嘉許狀。向來關注本地教育和教師專業發展，曾任教育評議會執委、教師中心諮管會委員及出版組成員，現任「教評心事」專欄召集人及作者。近年主要參與「教評心事」結集主編工作，共出版結集多本。

View all posts