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首頁 教育 錢穎一:人工智能將使中國教育僅存的優勢蕩然無存

錢穎一:人工智能將使中國教育僅存的優勢蕩然無存

「知識就是力量」這句話深入人心,但是,創新人才的教育僅僅靠知識積累就可以嗎?我的答案是否定的。

中國教育三十人論壇 作者: 中國教育三十人論壇
2019-12-23
名家論教育

標籤: 人工智能創新人才創造性思維功利主義教育問題教育改革教育體制錢穎一
錢穎一教授認為,中國教育的最大問題,就是我們對教育從認知到實踐都存在一種系統性的偏差,這個偏差就是我們把教育等同於知識,並局限在知識上。(網絡圖片)
錢穎一教授認為,中國教育的最大問題,就是我們對教育從認知到實踐都存在一種系統性的偏差,這個偏差就是我們把教育等同於知識,並局限在知識上。(網絡圖片)
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編按:本文根據錢穎一教授在「參事講堂」的演講內容整理。錢穎一乃著名中國經濟學家,清華大學經濟管理學院院長。

人工智能讓現有優勢蕩然無存

中國的教育有它的特點,這個特點中隱含了我們的長處。

首先,個人、家庭、政府、社會對教育的投入很大,這個投入不僅是金錢、資源的投入,也包括學生、教師時間的投入。這是由我們的文化傳統,由我們對教育的重視程度所決定的。

其次,教師對知識點的傳授、學生對知識點的掌握,不僅量多,而且面廣,所以中國學生對基本知識的掌握呈現「均值高」的特點。

我想,在了解中國教育長處的基礎上來反思教育存在的問題,可能更有意義。

我認為,中國教育的最大問題,就是我們對教育從認知到實踐都存在一種系統性的偏差,這個偏差就是我們把教育等同於知識,並局限在知識上。

教師傳授知識是本職工作,學生學習知識是份內之事,高考也是考知識,所以知識就幾乎成了教育的全部內容。

「知識就是力量」這句話深入人心,但是,創新人才的教育僅僅靠知識積累就可以嗎?我的答案是否定的。

教育必須超越知識。這是我對創新人才教育的一個核心想法,也是我們提出教育改革建議的出發點。

愛因斯坦在1921年獲得諾貝爾物理學獎後首次到美國訪問,有記者問他聲音的速度是多少,愛因斯坦拒絕回答,他說,你可以在任何一本物理書中查到答案。接着,他說了那句特別有名的話:「大學教育的價值不在於記住很多事實,而是訓練大腦會思考。」

在今天,很多的知識可以上網查到。在未來,可能有更多的知識機器會幫你查到。所以愛因斯坦的這句話在當前和未來更值得我們深思。

我們知道,人工智能就是通過機器進行深度學習來工作,而這種學習過程就是大量地識別和記憶已有的知識積累。

這樣的話,它可以替代甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。而死記硬背、大量做題正是我們目前培養學生的通常做法。

所以,一個很可能發生的情況是:未來的人工智能會讓我們的教育制度下培養學生的優勢蕩然無存。

不久前,人工智能機器人參加了高考數學考試。報道說有兩台機器人,得分分別是134分和105分(滿分150分)。而這還只是個開始,據說人工智能機器人的目標是到2020年能夠參加全部高考。

所以,經濟發展需要「創新驅動」,人工智能發展勢頭強勁,這些都讓我們認識到對現有教育體制和方法進行改革的迫切性。

知識愈多未必創造力愈強

我在教學實踐中強烈地感受到,創造性思維的來源之一是好奇心和想像力。

創造力確實需要知識的累積,但除了知識,還需要什麼呢?愛因斯坦說過兩句話:「我沒有特殊的天賦,我只是極度好奇」,「想像力比知識更重要」。

他說的好奇心和想像力,我覺得是我們過去比較忽視的。

受此啟發,我提出一個簡單的假說:

創造性思維=知識×好奇心和想像力。

這個簡單的公式告訴我們,知識愈多未必創造力愈強。

人接受的教育愈多,知識積累得愈多,好奇心和想像力可能相應減少,所以創造力並非隨着受教育時間的增加而增加。

為什麼?因為我們後來學的知識都是有框架和設定的,不管什麼知識都是這樣。

在學習這些知識時,你的好奇心、想像力往往會挑戰這些知識框架,而絕大多數情況下,你的挑戰是錯的,因此受到打擊和否定,客觀上便壓制了你的好奇心和想像力。

連愛因斯坦都曾經感嘆:「好奇心、想像力能在正規教育中倖存下來,簡直就是一個奇蹟。」

這就形成了創新人才教育上的一個悖論:更多教育一方面有助於增加知識而提高創造性,另一方面又因壓抑好奇心和想像力而減少創造性。

這兩者的合力讓我們判斷教育對創新人才產生的作用變得困難,但可以部分解釋為什麼有些輟學的學生反而很有創造力。

因此,並不是我們的學校培養不出傑出人才,而是我們的學校在增加學生知識的同時,有意無意地減少了創造力必要的其他元素。

人接受的教育愈多,知識積累得愈多,好奇心和想像力可能相應減少,所以創造力並非隨着受教育時間的增加而增加。(Shutterstock)

功利主義扼殺了創造性思維

創造性思維不僅取決於好奇心和想像力,還與價值取向有關,所以當我們討論創新人才教育時,它不僅是一個知識和能力的問題,也是一個價值觀的問題。

我們現在面臨的是一個比較急功近利的社會,盛行短期功利主義的價值取向,這對創造性思維是很有害的。

朱克伯格在哈佛大學2017年畢業生典禮上的演講,主題是講人要有追求,要有更高的追求,就是要超越短期功利主義的價值取向。

我把創新的動機分為三個層次,分別代表三種價值取向:一、短期功利主義;二、長期功利主義;三、內在價值的非功利主義。

對短期功利主義者而言,創新是為了發論文、申請專利、公司上市;

對長期功利主義者而言,創新有更高的追求,為了填補空白、爭國內一流、創世界一流;

而對內在價值的非功利主義者而言,創新有更高的追求:追求真理、改變世界、讓人變得更加幸福。

我們的現實情況是,具有第一類動機的人很多,具有第二類動機的人也有,但是具有第三類動機的人就少了,甚至可以說是寥寥無幾。

所以,我們之所以缺乏創新型人才,除了缺乏好奇心和想像力之外,就是在價值取向上太急功近利,太功利主義。

急於求成的心態、成王敗寇的價值觀,導致更多的抄襲、複製,而較少真正的創新,更不太可能出現顛覆性創新、革命性創新。

改革不易,但變化令人鼓舞

基於以上的反思,我認為創新人才的教育需要創新的教育模式。我提出三條建議:

第一,教育應該創造更加寬鬆的、有利於學生個性發展的空間和時間;

第二,在教育中要更好地保護學生的好奇心、激發學生的想像力;

第三,在教育中要引導學生在價值取向上有更高的追求,避免短期功利主義。

這就對教育改革提出了更高的要求。

因為目前學生培養方案的設計多以學生掌握知識的深度、廣度為出發點和考核點,總覺得學生學得不夠多、不夠深,學得不夠實用、不夠前沿。

但是如果我們更關心學生的好奇心和想像力,更關注學生的價值取向,那麼我們的教育模式就應該有較大的改變。

在實踐中,我也體會到改革是很不容易的,傳統的觀念、市場的壓力、社會的環境都是製約因素。但是,對學生好奇心、想像力的關注,在社會上得到愈來愈多的共鳴;學生的個性發展也被上升到愈來愈高的高度。

這些都是令人鼓舞的變化。

所以,我相信隨着中國經濟進一步發展,隨着社會對創新人才需求的增加,創新人才教育將會發生深刻的變化。

原刊於中國教育三十人論壇微信平台,本社獲授權刊登。

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