赤皮仔自學團

2015年初，我在台灣的另類教育旅程走到最後階段了，我有幸能獲得種籽學苑家長的邀請，住在他們家一個晚上。他們的家位於種籽學苑不遠的地方，名為花園新城，環境有如香港的康樂園、錦繡花園、愉景灣等，他們的房子能從高處遠看台北市，在那裏看台北市的夜景，很美！那天晚上，我分享了全中人學的見聞，而他們也分享了種籽學苑的學習生活，也分享他們準備讓孩子升讀屋苑內，由家長組成的「赤皮仔自學團」。赤皮仔很特別，在面書上的介紹是這樣的：「赤皮仔創立於2012年，是新北市非學校形態實驗教育的團體自學計畫。由新店區花園新城的一群家庭所組織，目前有國中階段學生20名左右。赤皮仔自學團扎根社區，運用教育2.0概念及對在地議題的關心，展開半日學習半日做事的中學階段教育模式。赤皮仔嘗試作出一個教育與社區結合的團體自學模式，讓台灣各地中學階段孩子可以留在自己的社區或附近，運用各種教育及社區資源進行學習，並互相支援。」非學校型態教育的可能性第一次認識赤皮仔自學團，是2014年8月的時候，那時我剛到台灣全人中學，參加全人的新生入學活動後，全校教師會到台北烏來一間溫泉旅館開會、交流等，其中一天，便是找來赤皮仔創辦人來分享自學團的事。強調自主學習的種籽學苑，在二十多前於台北烏來鄉創立，卻只一直只能開辦小學課程，這麼多年來，一直有家長希望種籽能申辦中學，讓孩子能順利銜接上同一理念的自主中學。大約在2000年的時候，種籽學苑創辦人李雅卿女士，曾到一間體制內中學內，實驗另類中學的可能性，與體制內學校共用校舍，實驗成果豐富，可惜得不到當時市政府支持，未能正式開辦實踐自主學習的中學課程。要辦一所政府認可的中學，一點也不容易。且看全人中學的創校過程，也是千辛萬苦的歷程。另一方面，種籽學苑的畢業生及家長，對另類中學的渴求越來越大，他們希望在種籽學苑的學習理念，能延續至中學階段，他們大都居於鄰近種籽學苑的花園新城，當在家日漸可能的情形下，由家長們共同營辦共學團體的理念開始成形，然後，赤皮仔自學團終於面世了。赤皮仔和一般學校有很多不同的地方，單看簡介的內容，便令人好奇，赤皮仔究竟是一所怎樣的學校。事實上，赤皮仔不算是一所學校，她沒有校舍，沒有聘用很多全職教師。他們善用社區的資源，例如公共圖書館、家長的房子、社區設施作為教學地點。赤皮仔學制也很不同，採用無學年制的混齡教學，學生人數也只有二十位初中階段。無學年是學生不用年級分班，即是沒有所謂的中一、中二、中三；混齡教學，我想像大既是以能力及興趣分組學習。課程強調在「做中學」，認為真實生活就是教育的土壤，另一個說法或許就是體驗教育，認為第一身經驗是很重要的學習來源，教師教學不會太依賴教科書，教師亦不可能「依書直說」、「照本宣科」。赤皮仔仍然保留學校課程如數理、文史等，但仍引入主題活動，例如他們試過由養雞開始，學習如何建雞舍，如何與雞相處等。赤皮仔全職教師不多，多是兼任教師，不少是有專業背景的家長兼任教師，他們專業又熱誠，努力嘗試把枯燥的課堂，變得非常有趣。若面對孩子沒有興趣的學科，那該怎麼辦？那只好觀察孩子沒有興趣的原因，找到適合的教法，因材施教說出來容易，卻不容易實踐。因為民間長期的努力爭取及實踐，全台灣像赤皮仔的自學團或共學團越來越多，為非學校型態教育，提供更多的可能性，因為師生人數少，成本低，令教育多元化變得越來越可能，改變學校教育令人刻板的印象，就是那種每天穿校服上學，學生一排排坐在書桌上，聆聽教師講解書本內容的畫面，有改變的可能。記得曾向香港教育局申辦自然學校時，不獲教育支持，其中一個理由便是自校的師生人數太少，擔心課程多元化不夠。現在台灣赤皮仔自學團在實踐比自然學校更小型的學習型態，一樣可以有很豐富的學習元素，這不是也可能嗎！我想對孩子來說，與其每天一日復一日在教室裏呆坐，不如逃離書本那刻板的學習內容，走到廣濶的戶外世界去探索，與友伴同行，更來得有趣可行。圖片：作者提供。更多精采文章規管無度發展受制遇見曾鈺成由貪談到痴抗疫五月重啟活動準確預測選舉結果的數字齊家、治國、平天下：為更美好世界而設計的教育

2015年初，我在台灣的另類教育旅程走到最後階段了，我有幸能獲得種籽學苑家長的邀請，住在他們家一個晚上。他們的家位於種籽學苑不遠的地方，名為花園新城，環境有如香港的康樂園、錦繡花園、愉景灣等，他們的房子能從高處遠看台北市，在那裏看台北市的夜景，很美！

那天晚上，我分享了全中人學的見聞，而他們也分享了種籽學苑的學習生活，也分享他們準備讓孩子升讀屋苑內，由家長組成的「赤皮仔自學團」。赤皮仔很特別，在面書上的介紹是這樣的：「赤皮仔創立於2012年，是新北市非學校形態實驗教育的團體自學計畫。由新店區花園新城的一群家庭所組織，目前有國中階段學生20名左右。赤皮仔自學團扎根社區，運用教育2.0概念及對在地議題的關心，展開半日學習半日做事的中學階段教育模式。赤皮仔嘗試作出一個教育與社區結合的團體自學模式，讓台灣各地中學階段孩子可以留在自己的社區或附近，運用各種教育及社區資源進行學習，並互相支援。」

非學校型態教育的可能性

第一次認識赤皮仔自學團，是2014年8月的時候，那時我剛到台灣全人中學，參加全人的新生入學活動後，全校教師會到台北烏來一間溫泉旅館開會、交流等，其中一天，便是找來赤皮仔創辦人來分享自學團的事。

強調自主學習的種籽學苑，在二十多前於台北烏來鄉創立，卻只一直只能開辦小學課程，這麼多年來，一直有家長希望種籽能申辦中學，讓孩子能順利銜接上同一理念的自主中學。大約在2000年的時候，種籽學苑創辦人李雅卿女士，曾到一間體制內中學內，實驗另類中學的可能性，與體制內學校共用校舍，實驗成果豐富，可惜得不到當時市政府支持，未能正式開辦實踐自主學習的中學課程。要辦一所政府認可的中學，一點也不容易。且看全人中學的創校過程，也是千辛萬苦的歷程。

另一方面，種籽學苑的畢業生及家長，對另類中學的渴求越來越大，他們希望在種籽學苑的學習理念，能延續至中學階段，他們大都居於鄰近種籽學苑的花園新城，當在家日漸可能的情形下，由家長們共同營辦共學團體的理念開始成形，然後，赤皮仔自學團終於面世了。

赤皮仔和一般學校有很多不同的地方，單看簡介的內容，便令人好奇，赤皮仔究竟是一所怎樣的學校。事實上，赤皮仔不算是一所學校，她沒有校舍，沒有聘用很多全職教師。他們善用社區的資源，例如公共圖書館、家長的房子、社區設施作為教學地點。赤皮仔學制也很不同，採用無學年制的混齡教學，學生人數也只有二十位初中階段。無學年是學生不用年級分班，即是沒有所謂的中一、中二、中三；混齡教學，我想像大既是以能力及興趣分組學習。課程強調在「做中學」，認為真實生活就是教育的土壤，另一個說法或許就是體驗教育，認為第一身經驗是很重要的學習來源，教師教學不會太依賴教科書，教師亦不可能「依書直說」、「照本宣科」。赤皮仔仍然保留學校課程如數理、文史等，但仍引入主題活動，例如他們試過由養雞開始，學習如何建雞舍，如何與雞相處等。

赤皮仔全職教師不多，多是兼任教師，不少是有專業背景的家長兼任教師，他們專業又熱誠，努力嘗試把枯燥的課堂，變得非常有趣。若面對孩子沒有興趣的學科，那該怎麼辦？那只好觀察孩子沒有興趣的原因，找到適合的教法，因材施教說出來容易，卻不容易實踐。

因為民間長期的努力爭取及實踐，全台灣像赤皮仔的自學團或共學團越來越多，為非學校型態教育，提供更多的可能性，因為師生人數少，成本低，令教育多元化變得越來越可能，改變學校教育令人刻板的印象，就是那種每天穿校服上學，學生一排排坐在書桌上，聆聽教師講解書本內容的畫面，有改變的可能。

記得曾向香港教育局申辦自然學校時，不獲教育支持，其中一個理由便是自校的師生人數太少，擔心課程多元化不夠。現在台灣赤皮仔自學團在實踐比自然學校更小型的學習型態，一樣可以有很豐富的學習元素，這不是也可能嗎！我想對孩子來說，與其每天一日復一日在教室裏呆坐，不如逃離書本那刻板的學習內容，走到廣濶的戶外世界去探索，與友伴同行，更來得有趣可行。

圖片：作者提供。

海星

原名葉頌昇。熱愛教育工作，更愛自然生活，並且實踐簡樸自然生活。香港浸會大學應用物理學學士，1997年開始擔任村校教師，2000年加入自然協會擔任幹事，2001年開始與一班好友研習創立自然學校的可能，2007年創立鄉師自然學校，現任校長。現為自然協會幹事及資深導師。多年來書寫在自然教育的所見所聞、所思所想，與讀者一同分享其中教學的樂趣，在各大報刊發表。文章部分收錄在書籍《自然學校十年生活札記》、《螢火蟲學苑綠色生活札記》，2011年出版了個人作品《放手自然教出好孩子》。