曾俊華：傳統教育制度難改變寄望另類教育成主流|本社編輯部

曾俊華：傳統教育制度難改變寄望另類教育成主流

採訪、攝影：張港欣

曾俊華認為政府是一艘龐大的航空母艦，教育政策難以作出任何修改，所以他覺得現在從另類的教育着手，然後由下至上，逐漸改變。當另類教育得到群聚效應時，他相信很多事情得以改變。… Continue reading

編按：2019年1月31日晚，薯片叔叔共創社在香港大學舉行研討會，主題為「教育的目的是什麼？」。座談會環節由香港大學發展及校友事務部總監徐詠璇女士擔任主持，嘉賓包括創辦人曾俊華、救恩學校顧問校長陳梁淑貞女士、香港中文大學行政人員管理碩士課程副主任陳志邦教授，以及Teach for Hong Kong良師香港項目老師鍾嘉穎老師。四位嘉賓大談教育理念，希望大家反思主流教育，更希望另類教育能突圍而出。以下為四人的分享內容摘要：

曾俊華：家長無需介懷子女在哪裏讀書

我為何關心教育？其實我本行是教育。我在美國讀建築，但讀得不愉快，因此轉讀教育。我授過課，也做過副校長，我花很多時間在設計課程。我在1982年從美國回港有兩個選擇，一個是政務主任，另一個是國際學校做第一屆校長。最終我選擇去做政務主任。

為何家長要擔心孩子在哪裏讀書？我覺得每人都有自己的選擇。現在全球一體化，打電話去九龍和去俄羅斯是沒有分別，希望家長不要介懷子女在哪裏讀書。加上現在有網上課程，有成千上萬的人參與，掌握技能才重要，因此我覺得地理的重要性不大。

現在是個人崛起的時代，要看每個人的能力，也要看有多少熱誠去改變。政府是一艘龐大的航空母艦，政策難以作出任何修改，所以我覺得現在從另類的教育着手，然後由下至上，逐漸改變，當另類教育得到群聚效應時，相信很多事情得以改變。

共創社就是將香港的需求與世界各地連接一起，形成一個網絡，在香港作出新嘗試。一個大政策不能改變全世界的，我不相信有一個模式全世界都適用。我相信需要有不同的模式，因為每人都有自己的課程。

陳梁淑貞：增加正向教育減少考試壓力

曾俊華在個人演講時指出現今的家長、老師、學生都感到困擾。最近做了家長教育工作坊做了調查，差不多90%家長都關注自己和孩子情緒問題。近年我熱衷正向教育，即是正向心理學，值得香港人學習。根據研究，正向關係促使人類長壽、快樂。情緒往往牽引一些想法、做法、決定，所以有正向情緒就能樂觀面對問題。

我覺得教育不止着重知識，更要重視心理。而且小朋友學習時需要投入感。當你不愛學習，怎能學習呢？現代社會有很多事情充斥在腦海裏，如果身心不健康，怎能應對要求、任務、期望、成就呢？要調整心情去應對挑戰。

我們要為社會作出貢獻，應該有「施比受更有福」的想法，因為我們不要只想自己，要顧及身邊的人。

我希望教育牽涉正向心理學範疇，令下一代學習愛，也愛學習。我過去40年教育生涯正是用這個概念。

我的教育理念是「一個也不能少」。老師不是只關注IQ高，分數高的學生。學校裏每一個學生都是備受愛護和尊重。每個學生都有足夠的機會去發揮才華。

我相信以強項為本的教育。每人都有強項，而每個強項都有足夠的鼓勵和信心，令他們能夠發揮，讓他們有信心創造美好的人生。每個人走的路不會相同，不會只有一條路，這才是精彩。

我覺得父母、老師和家長都要在教育花多點時間在教育上。要做好的教育，真的願意付出與小朋友建立關係，互相信任，繼而將自己的言行影響他們。希望每一位教育工作者有足夠的時間去了解學生的心聲。

我覺得教育制度真的出現問題。我覺得小朋友不應該在年幼時考試。15年前開始，小一和小二生無需考試。現在小三也盡量不要考試。因為小朋友的創意不是來自考試。現在新加坡的小一和小二都不用考試了。香港可以嗎？如果教育局在政策上考慮學生的年齡和興趣，作出專業和人性化的決定，大家都會開心得多。

陳志邦：另類教育有助建立人際關係

很多香港的家長都是讀主流學校。其實制度以外還有另類的學校。除了本地傳統學校和國際學校外，只有華德福教育、蒙特梭利等另類教育。我很大膽地從港島搬至大埔住，把4歲兒子入讀推行華德福教育的學校。華德福教育是奧地利哲學家魯道夫‧施泰納（Rudolf Steiner）以人智學為基礎所創立的教育理論。

本地學校只着重知識、技能，而忽略學生的身心健康、人際關係。我們在學校付出的時間比一般家長多。我問在座家長，你認識多少位子女的同學？我不但認識兒子的同班同學，甚至連家長都認識。同學也認識我。兒子的學校活像一個社區。小朋友的教育是家長、老師、學校、社會互相關聯的。

我們不強調”What to think?”，而是”How to think?”。最近哈佛大學校長講出教育的意義，就學生是聽到別人的話後，要懂得判斷是否胡說八道。學生要有獨立思考的能力。

作為老師，我覺得有三個層次。最基本的層次是將理論和實踐說給學生聽，我稱之為「教」。第二層次是老師將理論告訴學生，學生自己去實踐，我稱之為「導」。如果老師懂得第三層次，才是真正的好老師。老師不告訴理論，理論是老師與學生討論得來的，實踐都是學生做。

我作為教授，我的想法與教導孩子一樣。兒子四個月開始，我就寫信給他，至今寫了172封信給他。我寫信給兒子，第一是社會見到的事情，講解道德的尺度。第二層次是從道德的尺度中，兒子判斷是非。當孩子長大後，我希望做到教育的第三層次，我不告訴道德的尺度，由兒子決定。所以教小朋友和教大學生，教導者都沒有分別。

Christensen的How Will You Measure Your Life?這本書。書裏提及家長要給小朋友三樣東西：資源、技能、價值觀。價值觀永遠比資源和技能更為重要，決定對錯和成功。書中提及家長要以身教來教導孩子價值觀。如果家長不在孩子身邊，如何影響孩子？所以作者奉勸家長多點與子女相處，因為家長不知道子女何時從他們身上學習價值觀。

每個人對成功都有不同的定義，很難定論。但是我怎樣看學生將來會否成功？誰人走得最遠，他就是經常衝出舒適圈的人。人生有四個圈，第一個圈是你喜歡做的事，第二個圈是你做得好的事，第三個圈是世界需要的事，第四個圈是社會給予你的東西。如果你找到四圈重疊的範圍，就會找到你想做的事。

老實說，我覺得教育制度難以改變。如果真的想搞好教育，必須從現行制度裏另起爐灶。以小的實驗開始搞。我覺得華德福教育應該是主流，不是另類教育。孩子加入另類教育會遇到一些問題，例如學生過少，成本效益不夠。如果要實行另類教育，往往需要貼近大自然，地點選擇不容易。如果要推行華德福教育，需要一個大花園，最好要一個農場。

我也覺得學生揀大學有一個問題，就是學生以文憑試預計成績去選大學，但任何類型的科目都選，只要能考上大學就可以。結果入讀大學後發覺任何科目都不喜歡。我真心想問學生，讀大學不是選讀自己喜歡的學系嗎？如果學生不能夠修讀自己最愛的學科，就代表制度有問題。我在英國讀書喜歡讀工程系，所以在英國報讀所有大學的工程系。