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以跨校及跨學習階段形式，融合資訊科技教育、互聯網學習及STEM+教育，共構教育成效基準及學校社區網絡，促進創新教育科技應用，提升學校行政效率及課程發展。

政府鼓勵STEM教育。STEM一詞，大多聯想到資訊科技。其實「培養學生21世紀所需要的創造力、協作和解決問題能力」，也是STEM教育的目標，不一定需要資訊科技。

個人在探究STEM+教育的過程，一直思考以低技術、低配備的原則進行課程規劃，以協調不同學習階段、不同學校、不同教師存在的學與教情境差異。

近年不少學校帶學生到日本和韓國看STEM，其實何必大費周章，我們鄰近的大灣區學校和機構，更值得我們參觀和學習呢！

STEM+學習的正確打開方式：跨學科綜合學習課程設計、促進審辨思維、提升創意表現、運用專題學習策略、鼓勵參與、自主學習等。

適宜利用STEM教育的熱潮，重新整固香港15年教改經驗，利用課改關鍵項目在STEM核心學習素養的對接優勢，應該比周邊地區，更容易取得教育成效。

只要利用學校本身已有的教學資源，進一步改良及調整，便能在對老師最少的壓力下，製作獨有的校本STEM課程了。

因學校傳統文化都是習慣各自為政，但單打獨鬥的教育創新非常吃力，也和信息時代鼓勵共創、分享的精神不符。

如果只以參加比賽或課後興趣班的形式推動STEM教育，就會跟課堂教學脫節，變成純粹的課後拔尖班，在忽略整體同學之餘，科技素養的培育也會有所不足。

站在教育現場的前線人員，可有意識到我們在培養着未來香港的棟樑呢？配合政府規劃和政策，落實在課堂教學，是否本來就是我們責任之一？

香港學校期望教育局在派錢之餘，也應該對STEM教育，有更明確、更長遠的規劃。並在學習架構、資訊平台、教學培訓上，有更多的支援。

近年，STEM（科學、科技、工程及數學）教育的議題受到許多的關切和重視，不難看出各地積極培育STEM人才的趨勢，藉以提升二十一世紀學生的知識、技能和素養。

政府推動STEM教育，非常強調邏輯解難以及知識應用的重要性，是理性的層面。但感性的層面，例如德育及情緒教育，政府似乎忽略了。

絮絮不休，正因為教育下一代，是神聖和良心的工作。

政府銀彈政策的配合，每間公營學校獲發一筆為數不少的津貼，預算在三年內推行ＳＴＥＭ。可是近來與業界同工閒聊，卻發現撥款的出現竟然加深了對ＳＴＥＭ的疑慮！

因材施教、獎勵興趣學習、專科學問發展等重要教育德政，經已在考試號角之下，慢慢消音。

面對全球一體化，楊潤雄指出香港教育必須跟上國際，希望青年能有社會承擔、香港情懷、國家觀念。

科技創新的成功方程式，離不開一個重要條件，就是群聚效應，吸引不同的人才匯聚，互相合作激發創意。

假若合約制被禁了，分組教學實施不了，STEM新計劃推行無期。

無論富或貧，父母應當抽時間關心和陪伴子女成長，讓孩子的童年回憶中有父母的快樂片段。

我選了100篇在本欄發表過的論政文章，輯成《矛盾二集》，趁今年書展出版。

工程涵蓋範圍甚廣，為何偏偏選擇薄薄的一張紙？

新經濟中的工人必需通曉科學與技術方面的基本原理，以利終身學習。

常有校長對我說：「現在家長的思想很複雜，又想沒家課，又想成績好，讀書又豈有不勞而獲？」

課程不改，「推動STEM教育」只是空話。

「甚麼是教育、教育是甚麼」似乎仍然是人言人殊。

香港在這時開始編程教育的時機剛好，眼見其他國家正推動運算思維教育，有很多經驗都值得香港借鏡。

但到了中學，學生似乎失去了繼續發揮創意的空間，我們的教育究竟出了什麼問題？

各大學和學生陷於短視，丟掉學術觀和世界觀，視大學如職業學校，長遠下去香港只會繼續沈淪。

國際對博雅人才未必有充分了解，隨着吸納通才的就業及教育趨勢，莫教授認為是一場｢路遙知馬力｣的比拼。

畢竟香港給人的印象就是金融商業大都會！可是因為互聯網的發展，科研早已無界限，也乘上了全球化這艘巨輪了。倡議 STEM 的其中一個目標正好是針對這個傾斜的現況，期望通過數理科技研習而誘發青少年的好奇心和創意，並為未來開創新的商業天地。