Tag: 潛能

以往，社會發展緩慢穩定，高等教育沒有定位問題，也就是在大致不變的社會中，放心研究如何辦得更好，如何管治。今天，社會變得很快，世界變得很快，就要想一想，香港的高等教育，往何處去？

我們深信教育已不再只為精英服務，而是能夠幫助每一個人，充分發揮他或她的潛能，發揮他們的能動性，以應付將來環境、經濟、社會等無法預測的挑戰。學生於成長期間，家庭及學校應提供一個正面的價值觀教育給孩子。

只扶貧，最終也只會「復貧」。授人以魚不如授人以漁，所以扶志比扶貧更重要。

尤其人過中年，步入晚年的這段時間，不用牽掛孩子，如果屬退休人士，更是大把時間，何不用來發掘一下自己的潛能，重拾自己的興趣呢？

紫微斗數能做的，並不是改變兒童的本質，而是指出他們什麼時候在什麼地方做什麼活動，需要什麼人幫助來增強學習能力，以及改善性格。

「繪畫是伴隨兒童健康成長必不可少的培育歷程」，所有孩子都有繪畫潛能，但家長可以運用某些「教育策略」去激發它。

最怕的是，當子女願意受教時，我們因忙碌而不願花時間去教，或他們願意學多一點，老師卻看輕其潛能，以為不是時候去教，結果拖慢學習進度。

本書取名《兒童無限之法》， 匯集多年來在家長教育上積累的知識經驗和教育思緒， 望能幫助家長教師，特別是新手父母，自由自在、從容有致地教養0至6歲孩子，更渴望回饋與指正。

人生的各種遭遇，猶如旅行者背上的行囊，若念念不忘，時時叫苦，則苦上加苦。

長期沒有壓力的生活，會讓人變得意志消沉，沒有鬥志。適當的壓力會激發人的潛能，鼓舞人的鬥志，從而取得更大的成功。

有些學生就是因為不長於書寫，不習慣學術的要求，所以學業顯得「不逮」。但並不表示他們沒有能力，或者不會學習。換了一個天地，他們可以運用自己的潛力，發揮自己的創意，創造自己的成品。

芬蘭教育的核心元素是平等、開放，在這些價值觀的基礎上，學習的經歷包含了個別化學習的元素。

在英國劍橋談「教育迎向未來」，在美國哈佛講「實踐教育，釋放潛能」⋯⋯不是紙上談兵，而是理論與實踐並重。

上天（大自然）安排的人類潛能決不是白紙。而人為的，對孩子來說才是一張白紙。

學校必須推行生涯規劃教育，這些課程確是幫到學生理解自己的優劣、協助分辨擇業方向。