STEM + “A” ——《亞太創藝談》

過去兩、三年，香港和內地教育領域，同樣刮起科普STEM教育熱潮。內地是趁着「創客」產業推動；香港初期多由科普校外教育機構，例如編程、3D打印、機械人等培訓中心，以及硬件供應商帶動。近年STEM又轉向加入A元素，即是「藝術及創意」。亞太藝術創意教育交流協會身為相關教育專業團體，順理成章深入探究這個課題。

簡單總結：STEM最初在80年代由美國提出，在2013年4月正式頒布的《K-12科學教育的框架》以概念描述的方式明確規定為K-12年級學生應該學習的具體內容。旨在使學生參與以活動為基礎、以項目為基礎和以問題解決為基礎的學習。學生們在應用他們所學到的數學和科學知識來應對世界重大挑戰時，他們進行創造、設計、建構、發現、合作並解決問題。STEM在初期推動時都偏向科、工教育的整合；偏向「理工思维」。2011年，美國佛吉尼理工學院暨州立大學學者Georgette Yakman提出加入文化、藝術元素A，以回應千禧年代強調創意教育和文化學習的課改主調，所以STEAM成為課程設計的變奏，也有建議加入閱讀或寫作延伸成為STREAM，或倡導多元探究的STEMx。筆者反而認同中國教育部最新確定STEM+這種表述，他比STEAM／STREAM／STEMx更能代表跨學科整合的本質，而且也不排斥其他學科和範疇的加入或整合。

實現跨學習領域的教育模式

STEM+教育的宣導，主要學習從分科式教育推向整合化融合學科進行跨學科教育，實現跨學習領域（KLA）的教育模式。STEM是基於在四個專門學科的跨學科的應用教育課程，包括：科學S，技術T，工程E和數學M。一般來說，STEM教學着重把四個學科整合學習，而不是獨立成科，並融會貫通地把知識應用於現實世界。正確理解，STEM +是：S.T.E.A.M.學科知識和技能主導、跨學科綜合學習課程設計、促進審辨思維、提升創意表現、運用專題學習策略、鼓勵參與、自主學習、掌握創科工具和器材、培養科學慎思、重視人文關懷、進行生活和社會改進課題探究、多元學習延伸。

在對比教育改革的歷程和課程規劃，香港在推動STEM+教育，基本上比內地更具優勢。但基於學校和教師對創新科技和硬件的認知障礙，要全面推廣，筆者年初便構思一種「低技術要求、低硬件配置、中小幼普及發展」的學習策略和校本課程設計框架。最近又設計以「從閱讀伸延STEM+教育」校本課程發展模式，希望更切合學校學與教情境，讓師生更容易開展STEM+教育」。（詳情可以在亞太藝術創意教育交流協會網頁www.ace-ae.org瀏覽）

亞太創藝談之三

本系列文章：

主要學習領域的中國元素──《亞太創藝談》

藝術學習空間優化的思考──《亞太創藝談》 

林桂光

藝術教育行政人員，司職教育局學校督學及中小學課程發展30年，熟悉課程及學習活動設計。業餘探討現代纖維藝術及數碼藝術的發展，並對「知識管理」及「移動學習」等課題進行探究。亞太藝術創意教育交流協會會長、廣州市少年宮少兒美術學校顧問、香港電訊盈科附屬信息科技教育部STEM策略顧問、香港美術教育協會創會會長、香港藝術館之友會首任理事。

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