香港教育3.0

只要每個人都能發揮自己的潛能和能力，勇敢地追尋夢想，必定能在自己的人生道路上取得成就。

一般中學生職場實習以觀察及體驗為主，一般只能負責接待、行政支援、文書處理等支援性角色，這次實習學生有機會參與創作項目，甚至可以負責小項目，參與智慧型的生產項目，滿足感很大。

疫情影響着我們許多人。在疫情期間，我們遇到了許多未知數。現在一切都結束了，然而，負面影響依然存在。更重要的是，人們似乎失去了笑容。

原來這個年代有年輕人正在誠心誠意，排除萬難，再接再厲，希望在香港種稻米釀米麴啊！

這四個範疇可以分為橫軸左端的「成就」及右端的「重要的他者」，及縱軸下端的「喜好」及上端的「傳承」。要建構一個成功及豐盛的人生，應該同時處理好生活的四個範疇。

筆者期望當局正視補習界的問題，嘗試與業界合作建立專業培訓及監察架構，促進業界專業發展；建立導師註冊制度及檢討發新牌機制，協助業界建立健康的經營環境。

很多家長對孩子玩遊戲機都十分頭痛，一起避開親子衝突，使用調解來解決孩子沉迷手機問題吧！

近月有教育團體公布調查，竟有逾80%幼稚園面臨收生不足和財困狀況。到底香港幼稚園該如何應對？這一狀況對香港幼稚園教育來說，是否只有危機？

香港是國家對外溝通文化的重要窗口，有條件也有責任展現如何結合「弘揚愛國主義精神與擴大對外開放」，說好中國故事的責任。

香港作為國際城市所面對的機遇及挑戰日益增加，本地的人才培育刻不容緩。香港學校明確的正規教育框架已不能滿足未來教育的需要。

伍少梅中學引入先進的智能裝置及教學設備，培養學生的未來技能，同時重視培育學生的人文關懷意識和社會責任，一直把服務長者納入學生學習的重要一環，在課業、活動和社區服務方面均以關心長者及改善其生活為目標。

校園調解機制對學生的成長有著積極的影響，既可幫助學生學習解決問題的技能和能力，又可培養學生公民素養，學會尊重他人、理解多元文化和社會責任感等，學校應該積極推行校園調解機制，以幫助學生成長實踐全面發展。

傳統的教育進路是「知、明、喜、行、慣」，但面對創新、解難、批判思考等複雜概念時，卻易學難精。所以，我們學會與大專院校推動社創理論課及實習課，讓同學切身處地到社企當中工作。

學生需要具備各種核心素養，因為他們所面對的將來的社會充滿了各種變動。他們面對包括在科技快速並持續地進步情況下，人們不只是需要熟練地使用，也得適應這些科技。

陽光兒童村的團隊致力為村中孩子建立是一個充滿愛與關懷的家園，為有需要的孩子提供一個安全、溫馨的家園。筆者作為陽光兒童基金會的主席，深感責任重大。

學校應運用現有教育資源結合地區實力，大力推動學生參與由區議會協調的中外藝術文化、康樂及體育活動、環境優化活動，讓學生參與社區，成為積極學習者，進而成為優秀人才。

High Quality Association（HQA）一直義務為沙田崇真學校推動白蘭樹生命課程，至今約9年時間，舉行多種活動如攀樹、護養樹木講座，可謂無私奉獻，與校方合作無間。

家庭成員之間的衝突和矛盾，是家庭生活中不可避免的一部分，但我們要如何做才能化解這些問題，避免惡化成深層次矛盾？

迎接後疫情的教育狀況，筆者認為幼稚園在因應新狀況下，如何安排和調配人手、教學日程、衛生等方面，固然面對不少挑戰；但最重要的，還是如何幫助孩子重新投入校園生活，並引導和促進他們的成長。

從統一化及通俗化，走到新時代的人才培訓，教育工作者需要善用時代性的工具，優化教學重點，才可踏入新里程。

疫情後， 口罩除下，全天上課復常，課時也相對增加了，但師生、生生之間的「你問我答」、「自問自答」的互動環節卻施行不易。

現時香港是亞洲社會企業及社會創新發展的領先地區，其影響力亦開始擴散至其他界别。政府及公共部門開始採納「社會投資回報率」的概念，去比較不同扶貧政策間的相對成本效益。

一個完整的學生支援體系，應由老師、社工及其他專業人士，包括輔導員、言語治療師和心理學家組成。教育界可在現行「一校兩社工」的基礎上，按校本需要，靈活運用資源聘請具有專業輔導訓練的人員，加強對學生的支援。

法治教育的重要性人皆認同，現階段問題是如何設定共同目標，期望從學校這個主群體出發，一步步將法治教育擴大至各個不同機關、企業、組織團體等領域。

浸信會沙田呂明才中學、沙田崇真學校兩所學校有多年的美好結連，校長成為好友，師生得福氣，感謝上帝造就，這些人和事何等美好！

當電腦上的簡單指令就能取代一切時，我們如何向學生解釋寫作課是必要的？當這篇文章只用了15分鐘就生成了，學生們怎麼會有足夠的耐心去寫一篇1400字左右的文章？

後疫情時代正是聯繫地區建制組織與學校的最佳時刻。地區建制組織具有足夠的社區網絡，跟商會、鄉事、政界、民生組織亦有緊密聯繫，加上不少學校具有社區所欠缺的實驗空間與創科設施，兩者互補不足。

本港不少學校有宗教背境，宗教教育觸及學生的心靈，很多時也會涉及學生的情緒、感受等範疇。學校可以如何在宗教教育中加入情緒健康教育活動呢？

教育局質素保證分部推出「優化學校發展與問責架構」一系列措施，回應社會訴求。但在原有自認為良好的基礎上小修小改，可以預見措施很難獲得業界有很大的迴響。

筆者認為後疫情教育的特質是去中心化和高度個人化，學校將慢慢換變成近似「學習中心」（Learning Hub）的角色，為學生提供資源而不是主導資源分配的平台，令學生可以更容易就個人學習需要獲得教學資源。

新冠疫情打亂了學校原有的計劃和安排與學生的校園生活，但亦提供了機會讓我們實踐創新教育及搜索更多學習的可能性。除了內地姊妹學校外，最近更與新加坡學府建立聯繫，參加他們舉辦的國際線上交流活動。

發明是從無變有，創新是將現有的事物從新組合，以提高其價值。所以「創意」絕不是全新的概念，而是透過從新結合一些舊有元素，以不斷滿足人類持續的慾望與需要。

法治教育不只是傳授法律知識，更在於教導一套值得身體力行的價值觀，當中不止灌輸守法觀念，更着重公民意識，包括傳授權利與義務、互相尊重和調解衝突的基本概念。

政府近年來大力在幼稚園教育階段的推廣中華文化，以求讓幼兒對自己祖國有更多了解，從小培養中國人的身份認同感。然而政府課程指引較為模糊，且未有明確的教師培訓。幼稚園應該教什麼？幼兒教育工作者應該如何教？

當線上教學愈發普及，線上線下混合教學模式變成常態，來自弱勢家庭的學生與家庭背景優越的學生之間將出現更大的學習差距。科技教育也潛在類似問題。

在香港的統戰工作，除了聚焦於香港市民外，還需要善用香港一國兩制的優勢，對外輸出國家軟實力，擴大知華友華的群體。

防疫措施對學生的影響，不僅關係到社會發展、認知和學習能力，而且他們與世界的聯繫也受到很大影響。

希望我們的下一代在關愛中成長、享受學習，擁有知識、技能和正面的價值觀，成為未來社會不可或缺的人才，讓世界變得更加美好。

過去20多年，學校引進不同的行政管理概念，推動學校持續發展，效果算明顯。但教育界要小心，因為愈走行政管理的路線，老師的心思也會慢慢轉移，將焦點放在行政事務多於學生。

筆者建議把近期閒置校舍改建成孵化基地及人才公寓，以最低的成本、最快的速度、最高的效益協助青年創業，以務實有為的支援推動香港產業多元化。

教育不是經濟的附庸，也不應被動地貢獻國家發展。相反，應視教育為經濟的推手之一，處於說好中國故事的第一線，肩負溝通文化的責任，乃締結我國與他國新一代合作共贏的搖籃。

大家對於國安教育統籌主任的工作定位都各說各的，起跑線模糊不清，以至於該職位的專業發展更難有清晰方向，隨時出現職能錯配、權責不清等亂象，反而為中層管理添煩添亂。筆者嘗試列出幾點建議，希望建立一個願景。

資源的不匹配，令那些不希望成為教師的人，最終不情願地在教育界工作，並毫無意義地度過他們的一生；精英卻因為教育界的工時及既有文化等原因而卻步。教育界的新篇章要如何才能展開？

筆者認為由教育局主動提供正確的硬性資料，作為學界進行高質量國安教育的養份，能有效減省學界憂慮，同時提升教學效能。