教育評論

難道因為一時的政治需要，就要告訴學生：「只要你認為自己是正義的，你就有權使用暴力，你就有權破壞？」我們的教師，我們的家長，會允許嗎？有任何社會，會允許嗎？

下一代要是不寫字，可能引起文字的總體衰退，中國文字所包含的豐富文化元素，長久下去，就會喪失殆盡。那對中華文化將是滅絕性的大災難。

模仿、記憶、重複、操練，是學習的必須。因此不能一句話「死記硬背」就全面抹殺。因為假如學習停留在「死記硬背」，停留在操練；整個學習生活就會被扭曲、被窒息、被扼殺。

從學習科學的角度看，有了腦科學的支撐，「知行合一」也是一個關於學習的科學觀點。其實，中文說「學習」，就有「學」與「習」兩個方面。這是中華文化智慧的結晶。

香港在2012年開始大學新課程，「三改四」，大學課程因此增加一年。大學如何處理這新增的一年？可以有兩個方向。一個是趁這個機會，增加專業的學分（或者課時）；另一個是運用這新增的一年，拓寬學生的學習經歷。

孩子學習的廣度與深度，需要有一個平衡。深而精的那一門，不一定就是孩子未來的專長，但是應該有機會讓孩子鑽進一個領域，有深入鑽研的經歷。不管那是哪一個領域。

以往，成績好，就會在教育體系裏面順利上升，不斷取得更高的學歷，也因此在工作裏面，步步高升。學歷、地位、收入，是緊緊相扣的。但是在一個人漫長的四五十年工作生活裏面，學歷佔的重要性愈來愈低。

從現代社會的觀點看，社會是多元善變的，「一紙文憑」已經不足以讓人「一帆風順」。學生不能只懂得讀書，必須要有更多元的經歷。

在學校學業成績高的，並不一定表示他們有其他處世的能力。相反，學業成績低的，並不代表他們沒有其他方面的潛能。

很多教育界的朋友，都有這樣的感覺：我們的教育體系，在不斷地讓學生感到自己是「失敗者」。這裏得說明一下，經歷失敗，也應該是學習不可或缺的一個環節。

讓學生有自己塑造學習的空間。也就是讓學生可以定下自己的學習目標與方向，自己去探索學習的途徑，自己去制訂和承擔學習的成敗與得失。

知識建構，對於不是學術界的朋友、教育工作者、家長，最重要的一點：知識不是從外界進入人腦的，而是在人腦裏面形成的。

關於學習，尤其是學生的學習，大概有幾個問題是要經常問的：學習的內容：學些什麼？學習的原因：為什麼要學這些？學習的目標：怎樣才算學會了、學得好？學習的過程：學生又是如何學習的？

教育體系的演化，使得我們的教育，只有短期目標。人們把文憑當作能力，把分數當作知識，把教育體系裏面的晉升（升學），作為目標。

當「一紙文憑」的框架不再符合社會的發展，簡單的「可數」性測驗不再足以表達學生真正的學習所得，「分數」就不再可以成為可靠的學習指標。我們的教育，就是處於這樣的關口。全球都在掙扎。

在中國，很多科技的突破，是因為國家有明確的方向，機構、人員、資源，都是按照國家的方向而全面安排。

最近數年之間，許多民間的「集團辦學」如雨後春筍，許多與傳統不一樣的學校，遍地開花。許多國外的學校，都在中國辦國際學校（不招本國學生）、中小學的國際班、雙語班。

佔據着立法會議席的各個黨派：在電視機面前看來理直氣壯，甚或殺氣騰騰，心中可有香港發展的藍圖？很多事情也許都值得反對，然而，反對之餘，可有想到需要推動什麼？

全球幾乎所有國家，都在謀求教育的變化，都在應付社會群眾對教育日益增長的不滿情緒。但是，也可以大膽地說，真正找到大家認為滿意的教育發展方向的，也是絕無僅有。

玩具的生產，已經幾乎完全給商業行為左右，一些很有教育創意、根據學習原理設計的玩具，在市場上難以躋身。為了孩子着想，只有把防線退守到家長身上，好自為之，不要讓孩子泥足深陷。

為什麼在這裏要不厭其詳地講個人的經歷？因為這是筆者逐漸明白社會變化的途徑。與其說是研究方法，不如說是學習過程。

「教育的最終目的—學生的未來；教育的核心業務—學生的學習」。一個宏觀，一個微觀。這是筆者學習心得的最簡概括。

講求穩定的職位，已經不是年輕人考慮工作的主要準則。而事實上，常期穩定的職位，已經愈來愈難求。

現在，在後工業社會，機構的結構鬆散了。社會不見得會平等了，但是社會的卻沒有了嚴謹而固定的結構；也就是說，人們的機會平等了。

從教育的角度看，假如我們還深信我們少數科目的獨木橋，足以讓年輕人迎接未來、度過一生，我們其實是在剝奪他們在未來生存和成功的機會。

我們值得思索的是，科技的不斷發展，到底會為人類帶來什麼影響？好的是什麼？不好的又會是什麼？

現在，進入「後工業社會」，人又進一步被釋放了。負面的是沒有了可靠的保障，正面的是個人更自由了。面對紛亂的社會，人們愈來愈需要「自求多福」。個人也需要變得更加堅強。

近年經常聽到許多教育界以外，尤其是工商界的朋友，談到對於年輕人的期望，都會提到一些知識與技能以外的元素。其實，在人類的歷史上，從來就沒有把人的素質，局限在知識與技能。

年輕人逐漸離棄穩定的職位，走向小型單位或者個體工作，並非純粹一個量的問題。工作的性質與崗位上的要求，也已經很不一樣。

有人認為年輕人浪費了大學的資源，更有人怪責現代年輕人不濟、敗壞、變態。筆者認為，這是把今天的年輕人，放在一個昨天的社會來考慮。今天的社會、今天的機構，已經變得很不一樣。

社會變了，對於教育的期望也變了。不難看到，今天的年輕人，他們的職業途徑，與二十世紀的典型職業途徑，很不一樣。

一位北師大的教授說，大灣區的特點，是很多移民社會，因此社會文化比較講究包容。照這個說法，香港是中國與國際的一個接合點，大灣區又恰好是香港與內地的一個接合點。

受教育愈多，未來收入就愈高。假如每一個人都念了大學，是否每一個人都會有同樣更高的收入？又或者說，每一個人都念了大學，是否社會就平等了？

40多年前的社會、當時的大學畢業生、當時的大學教育，都難以用來衡量今天的事物。因此，作為政府，應該是運用社會資源，盡力照顧弱勢子女的青少年學習生活。

上個月，新加坡教育部宣布在以後3年裏面，逐步取消小學三年級與五年級、中學一年級與三年級的年中考試。明年開始，小學一、二年級將取消全部考試。

過去，有人說香港教育有點被荒廢了，「百廢待舉」。這份報告可以說是消除了這種疑慮。但是，下一步怎麼走？香港教育，要「上一個台階」，會是怎麼樣？

學習科學目前研究的，還只是人類學習的一小部分，但是已經起了很大的「照明」作用，讓我們看清楚一些學生學習的底蘊。

學習科學有其廣義的一面，下面是筆者就有關教學的歸納，對象是前線的教師與家長，供沒有接觸過學習科學的讀者參考，也請學習科學的專家指正。

香港其實已經潛伏了高等教育供不應求的跡象：一方面，是社會對大學畢業生的需求，另一方面，是高中畢業生升學的需求，上下夾攻。

大學生的學習經歷，正在大幅度拓開，從課內到課外、校內到校外、本國到海外。這些變化，不知不覺地，已經成為高等教育的國際新常態。

大學收生，只考慮學業成績，就會收到只會讀書的學生，或者是只知道高分功名的學生；就會失去了很多有其他優才的學生。培養出來的畢業生，就沒有能力在未來的變幻社會中生活。

若是香港有足夠的大學學位，可以容納更多的本地大學生，又能大量吸引多種來源的學生。關於收生的爭論就會變得不必要。

當社會進一步變化，當學校的「科目」再也捆不住社會上愈來愈多的學習機會，而這些學習機會有愈來愈重要，學生自學的可能性也愈來愈高，教師角色的轉變，就會愈來愈緊迫。

「學程包」的嘗試，從頭到尾以教師的智慧為線索；替代了教師的，是單對單輔導的活動，但同時又增加了單對單輔導的可能性。

我們平常說到歷史學習，很快就會聚焦正規課程，甚至歷史課程。其實歷史、語文、英文、通識，都可以從不同的角度進入歷史。

有些學生就是因為不長於書寫，不習慣學術的要求，所以學業顯得「不逮」。但並不表示他們沒有能力，或者不會學習。換了一個天地，他們可以運用自己的潛力，發揮自己的創意，創造自己的成品。

未來社會，已經在身邊發生。我們以為是明天的，已經屬於現在。而我們的教育，還在斤斤計較昨天才需要關心的事情。