一群來自不同專業背景且素未謀面的人，懷着改變香港應試教育生態，實踐自己教育理想這個共同的夢，一起踏上了大嶼山芝麻灣半島的大浪村。小島學園的7日6夜學習體驗營（小島營）就此橫空出世。

我沒有只把它視作一個不可實現的夢，與此同時，我也積極地尋找有着相同夢想的同道者，一起去探索如何讓這個夢有成真的一天。

夢校要求學生在校內宿舍，不是因為交通不方便，而是為了學習更方便。島上的住宿生活，將是夢校學生其中一個最難忘的回憶。

學生在寄宿中的學習活動以及學習的機會，並不比日間上課少。

一年一度的畢業禮，學校管理層的心思已不會放在如何使這個畢業禮成為畢業生在學校最後一個最美好的記憶，而是放在如何請到一些最有地位名聲分量的嘉賓來顯示辦學團體的江湖地位。夢校必然會將畢業典禮還給畢業生，他們想要一個怎樣的畢業禮，想請什麼樣的嘉賓，想在哪個地方舉行，都可以讓他們一起商量決定。

因着過去在戲劇教育方面的這些經歷，夢校的常規課程，是不會沒有戲劇這一塊的。

小島上當然會舖設數碼網絡，因為我們學生不但要學習電腦編程（其實這倒不一定要上網），其他科目在島上作戶外學習時也會經常借助平板電腦和互聯網。

夢校會聘請高級茶藝師或茶藝技師駐校教授茶藝課程。在設計成茶館的茶藝室內，學生每個星期都有一個小時的必修茶藝課。不只是學習泡茶的手法，品茶的技術，還需要研讀茶的歷史和文化。

每個學生必須在全年的 LTSP 中達到某個時數和表現才能升班。這樣做是強化學生對 LTSP 的意識，讓他們明白，LTSP 高於一般的校外參觀旅行日活動日，也高於ＯＬＥ的其他學習經歷。

LTSP 是一個有目標有系統有組織的學習計劃（非應付公開試），故此會有社工和老師在每次社會服務前，對參與的學生提供培訓工作坊，教導在社會服務中所需的基本知識和態度，以及在該次服務中所需的特定知識和態度。

夢校是採用本地課程，這個 DSE 的必修必考科目當然不能不跟著課程指引去教。然而，我們可以增加一些我們想要的校本課程。

閱讀並不是一種爭名次奪分數的應試手段，閱讀本身就有它的價值。對於學生的成長來說，是一種個人品性薰陶，心靈淨化，感情升華，文化傳承的作用。

DFC 在學習所需的知識和能力的同時，還必須以真正的行動去解決大大小小的社會實際問題，即使行動有可能失敗，但學生得着的深度和廣度，卻非目前的專題研習可比。

瑟西校長的教育理念其實很簡單，就是把學科知識化成實際行動。所以她有句口號是「化知道為做到」。她主張打破生活與學習之間的界線，學校教育不應只是「老師告訴學生」，而是要「讓學生親自去做」。

學科知識只靠聽抄讀背，就與實際經驗和社會生活割裂了。

未來的夢想校園，由於它的教師課擔和非教學工作少了，教學討論和備課的空間多了，加上重視知行合一的教學理念，靈活多變的長短課堂組合值得考慮。

我的夢想校園依然還是在做夢階段，不過做夢也是圓夢的開始，因此要說我打算辦學也沒有錯，只是還在構思階段而已。

香港學校的教師薪酬，是和職級和年資掛勾而不是和課節或工作的多寡掛勾，這就產生不少弊端。

只有為教師騰出足夠的教育空間，才可以將夢校的教育理念發揮得淋漓盡致。

品格的塑造不能只靠言語上的灌輸，還必須靠親身的體驗以及適當的鍛煉。有些道德觀念意識，與其跟學生猛講耶穌大談理論，還不如讓他們從親身的體驗中去感受去領悟。

在夢校所處的小島上，會有農田讓學生親手播種體會收穫，會有星空讓學生看見銀河辨識星座，會有高山大海讓學生了解植物接觸生物。島上還有日出的聲音，有風吹的顏色，有招潮蟹拖曳的足跡，有螢火蟲閃動的身影…..

是的，夢校的面試和評估，是在學生被取錄之後，而不是在取錄之前。它的作用不是篩走某一類學生，它的作用是幫助每一類的學生。

學生將來要進入的那個社會，一定不會只有某一種和他們相同 Banding 相同的品性的人存在。因此學生如果能和不同於自己能力品性的同學一起學習，不但有助他們日後和他人相處，更可以從彼此的不同之中，學習他人的優點，改善自己的不足。

讓每一個孩子都有進步，讓每一名學生都能成長，就是中小學教育的價值，也是中小學教育的責任。

幫助學生考上大學，並不需要犧牲他們的品德培養，並不需要扼殺他們的才藝發展，並不需要他們長年在「聽背默測考」的填鴨教學方式中，失去學習知識的興趣，失去立足社會的能力，失去學校生活的快樂，失去師友之間的情誼。

如果有一種教育模式既能夠讓你的子女考取好成績，又能夠讓你的子女有良好的品德，有人生的夢想，有在社會上立足的能力，你還會讓子女接受只著重應試操練的教育模式嗎？

而今天我們單一化的應試教育，是製造了小部份人一時的虛名，卻摧毀了大多數人一生的夢想！

我們的應試教育給與他們的那些100分，是無法在他們的人生中兌現的空頭支票。

難道我們的教育，就是要犧牲80%學生的未來去成就那20%「精英」的前程嗎？

……結果只會是一小群人成材，大多數人失敗。那一小群成材的人，也不過是考試之材而已。對其人生，對整體社會，俱無用處。

不為好教師創造教育空間，只靠他們的道德感去犧牲他們的私人空間，將他們「用殘揸乾」，由利變鈍。長此下去，有多少好教師能夠撐得住？

教師不去收回條，就不會知道某個學生經常欠交回條，而欠交的原因是他的家庭出現了問題；教師不收車船津貼表格，就不會知道學生的家庭經濟情況，不能及時對有困難的學生施以援手。

近年教育局新政屢出，的確侵蝕了不小的教育空間，但使教師的教育空間變得今天這般的狹窄甚至完全消失，學校高層管理者本身的問題才是主因。

如果學校高層管理者以學生的成長利益為重，以教師的教育空間為重，不少政策都是可以「將在外君命有所不受」的。但現實是……

如果教育空間是一匹已經因承受上述重負而「腳仔軟軟」的駱駝，直接威脅校長和教師飯碗的縮班殺校政策，就是不斷在其背上添加的一捆捆稻草……

自2000年以後，香港的中小學教師幾乎沒有教育的空間，是今天基礎教育失效的一大原因。是誰把教師的教育空間擠掉的呢？如何為教師騰出教育空間呢？

陳校長免費補習天地創辦人陳葒校長竟然希望學生不再需要補習？他的理想校園原來是⋯⋯