由於近日氣溫驟降，我在這段期間，和不同的朋友，帶同孩子，在晚上到社區派發禦寒物品給無家者、清潔工人及拾荒者，讓他們在寒冬之下好過一丁點。

疫情是網絡課堂成為學生上課的主流方式。其實現實課堂與網絡課堂各有所長，亦各有所短。但無論何種方式，都應注意要令孩子能夠在如此疫情保持強健的身體與學習的心。

說謊是人類生活中一件常見而重要的事情，但同一時間我們又十分重視誠實誠信。然而當我們活在現實中，我們又是怎樣教孩子「誠實」不說謊呢？

當人們看到增加學時減少課時的時候，不免會擔心是否會將學習轉嫁到家長或學生身上呢？也有學界意見指困難在於微管理，即如何界定學生在運用非時間表上的時間學習呢？

我們知道，往後的日子，孩子們不得不與疫情共存，就是沒有疫情，這個社會也是多變的，他們必須要擁有強健的身心靈才能茁壯成長。

現時無論中小學校，都已經進入暑假了，學生也再次進入留在家中漫長而無味的假期。而現在教育界擔心的是，究竟能否在9月1日如期開學呢？還是維持半天上課呢？

重回校園，站在校門前迎接孩子，看見孩子們一張又一張的笑臉，我自己也不禁笑了出來，原來看似日常的事情──上課，也需要我們刻意經營，珍惜保存。

還記得自己初入教育這一行的時候，錯得很多很厲害，無論是教學技巧、課管技巧、應對家長、待人接物、學科知識……曾經試過讀錯了一個字的音，寫錯了一個字的筆劃，大大小小的錯失，有沒有人完全不出錯的呢？

停課日久，不少學校都已進行網上教學，甚至是實時互動網上教學，但在運用這些科技的背後，隱含了一些要求。

時窮節乃現，豐足的時候，分享容易，困難之時，就是考驗。在這些日子，如何看待口罩、廁紙、白米、消毒用品，竟都如照鏡子般把真我照出來。因為你的口罩在哪裏，你的心也在哪裏。

今年的春節十分特別，我和家人到了日本旅行。五天的行程主要的目的就是找口罩，手信是口罩，行李箱中的大部分也用來載着口罩。本來是一家人共享天倫之樂的日子，也蒙上了一層陰霾。

學校明明沒有教孩子做不對的事情，但最後總是要學校承擔後果。每逢有人提出學校應加強什麼什麼教育，我就會想像學校給外界是否提供了一個好事不做，誤人子弟的犯罪中心的形象？

孩子不知道停課實際有什麼影響，只知道多了幾天假期，延遲了測驗考試都感到歡天喜地。可是外面是漫天烽火，停課不是好玩的事情，學習遭不正常的中斷，而且不知道何時真的可以繼續。

當習慣使用電子學習策略時，就能讓學生在課餘時間參與更多，故此能否進深地讓學生進行自學就是進階的部署，例如同一的學習策略會否重用並深化？

我們不能只把資訊科技當作一門工具看待，必須同時了解所引起的周遭生活的改變，甚至是我們自己，也因為科技而改變了工作、娛樂，以及與人相處的模式。

在各行各業中，如何和不同的客戶銷售，或是說服，或是建立信任關係，都有賴優良的口語能力。

怎樣才算是一節成功的電子學習課？很簡單，就是促進師生學習達到教學目的，可能是快了，有效了，或更容易明白某個概念，能夠有效有達到學習目標是必要的條件。

教育是很奇妙的東西，是要將很多不同的東西互相連結，將知識、技能、態度彼此產生關係，從而讓學習者能分析整合總結，綜合運用在日常生活之中。

我問孩子們，天父賜給我們什麼能力呢？那是一種很厲害的能力，而且人人都有，是什麼呢？

2000多年前，我們的萬世師表也曾經教導我們，對於財富，我們不是不可以追求，只是「不以其道得之，不處也」，就是假使不用得富貴的正當途徑，雖然得了富貴，君子也不要。

在教學上，當我們談及字形的時候，並非說它是對或是錯的，而是我們為什麼採用這個字形，而不是另一個。我們會以哪一個為準則，背後的理據是什麼更為重要。

語文老師在低年級一般較着重字詞的筆劃和筆順，字形的結構，好讓他們鞏固漢字的寫法。字要寫得清楚工整，才能表達文字本身的意義和美麗。但怎樣拿捏當中標準，要求到什麼程度才合適呢？這是老師的煩惱。

「時間」其實是一個判定我們生活日常的定語，也可能是一篇經世文章的起始。

如要孩子寫得好文章，就是要訓練敍事的能力。要有好的敍事能力，除了在內功篇提到的點子外，還要了解到敍事究竟有什麼元素。

如何促使孩子有寫作的動機？首先是寫作的素材，例如經歷了豐富節目一天，才有事可寫，有情感可抒發。相反假如每天只待在家中，手拿着平板或智能電話，那又何來經驗可言？

家長幫助入讀小一的孩子成長，讓他們安排良好的學習環境，最重要的因素究竟是什麼呢？家長又扮演着的什麼角色呢？

寫作寫得好，多見聞多閱歷肯定會有所幫助。孩子遊歷不同的地方，才能刺激他們的觀察力。

內功是寫作的涵養，什麼構成寫作的涵養呢？只要具備寫作動機，即興趣，很多事情都能夠迎刃而解。

作為成年人，在面對網絡訊息時，也可能感到手足無措，何況是將來的下一代？

不知什麼時候開始，人們對背誦十分反感，於是大家都說不要填鴨，不要死記硬背，要先理解後背誦。

原來自己走進教育界，希望教好學生，喜歡上語文以及閱讀等等，都並不是忽然而來的，而是透過往昔老師每天每日的教導，潛移默化地影響了我。

教育下一代具備良好的語言能力，亦要欣賞語言之美。

其實我們應該慶幸，我們能夠有這麼多元的做法，而非一刀切，這就是香港教育可貴之處，學校可按自身的需要或優勢，選擇一套校本的推行模式，讓孩子得到最適切的學習，這就是我們的教育專業。

不少人會把普教中和粵教中作比較，提出推行普教中不一定勝於粵教中，或是普教中無助提升學生的語文能力云云。

  平日在港鐵車廂或商場，不時會看見一些小學生拿著圖書閱讀，他們聚精會神，看得津津有味。然而，只要把圖書換成閱讀理解練習，孩子們的嘴角立時向下彎了，苦起臉來，然後不情願地放下圖書，拿起鉛筆把練習完成。也曾經看見一些孩子，很喜歡看圖書，喜歡的程度是連上課時也看，專注得連老師說什麼也不知道。這些孩子很特別，他們不一定是語文成績最出眾的一群，但通常不會太差。他們懂得一些較艱深的詞彙，理解力也不錯，寫作也偶有佳句，但未必可以寫成一篇完整的佳作。儘管他們不一定在語文上取得佳績，但我相信這些孩子將來的語文能力不會輸於他人，因為他們拿著學習最重要的鑰匙——興趣。   閱讀的實驗   很久以前，我就在想，究竟圖書和閱讀理解的文章有什麼分別呢？為此我特地做了一個時間頗長的實驗。那時候我侄女剛就讀幼稚園，我經常給她講故事，也購買了不少圖書給她，同時假日的節目也經常到圖書館借圖書。然後當然是由伴讀到半讀（即只讀故事的一半），最後訓練她自己閱讀。當她建立了自行閱讀的習慣以後，我開始在網上找些短故事，以及自己創作的一些故事列印出來給她看。這個過程，是希望她著重故事的文字內容多於圖畫及包裝。   後來侄女升上小學，開始做閱讀理解時是和她一起完成的，方式就像是以圖書伴讀的模式進行。在完成問題的時候重提文章內容的故事情節，加以聯想，引發她的興趣，而不以完成練習為目的，有些問題甚至不做，讓她在愉快的心情下完成。其實不少閱讀理解的文章都有故事性，而孩子們大都喜歡聽故事，只是當我們把閱讀看成是功課，興趣就容易被扼殺了。相反，如果能夠把閱讀圖書和閱讀理解的共通點找出，把功課轉化成孩子們的興趣，那麼自然而然，孩子也不會把閱讀理解視為畏途。在這種方式的教導下，現時侄女每有功課都會先選擇閱讀理解練習完成，形成了習慣。   由於在年幼的時候已養成閱讀的習慣，獎勵也以圖書為主，侄女的閱讀能力已很不錯，在測驗考試的時候雖然沒有跟她特意溫習，也能夠取得不錯的成績。上年在暑假逛書展的時候，還要求我購買閱讀理解練習作為禮物。在她看來，練習多了一種挑戰性，比起自娛的閱讀，又是另一種經驗。   在現實的世界當中，我們把一切都得認真看待，將一切都分門別類，用不同的策略對待處理。但在孩子的世界，簡單而充滿想像，如同童話世界，喜惡分明。就像閱讀，本來沒有分年級、界限、類型，圖書和練習本來也沒有什麼不同，中學的公開試不少也以經典文章作為試題考核。為什麼我們有那麼多的孩子視之為猛獸，避之則吉呢？會不會是因為培養一個良好的閱讀習慣，成效不會在短期出現，也難以衡量；相反，完成一個又一個練習，答對了多少題，一目了然，完全是可量度可量化，效益高很多，這就容易成為操練的理由了。   這個實驗還得繼續做下去，當中也有不少調整，例如要擴闊孩子的閱讀類型，並且同時培養對寫作的興趣，那麼孩子的推動力將更大，因為沒有作家是不看書的。儘管到目前為止，侄女的語文成績並非最為優異，但長遠來說，我深信她不會輸，因為興趣已超越了操練。 0