最近才完成一個原本在十多年前就想報讀的特殊教育需要師訓的基本課程;總算得到關於特殊需要教育範疇內較為有系統的知識資訊。其實早在上世紀末,接觸到熱心特殊教育的同工,並認識到融合教育;隨後在校務工作上亦更多留意這方面的安排。
事實上到了今天,依官方的說法本地已實施融合教育,所以每日的教學工作上教師都會碰上有特殊教育需要的孩子。既然如此,為何還要刻意地容許「特殊教育需要」這個名詞出現?
初入職教師的年代,有一類學校命名為特殊教育學校,與普通中小學學校構成基礎教育三國鼎立之勢,部分至今仍然以特殊學校身份存在。由於推行融合教育政策,因而出現了「特殊教育需要學生」這個概念,也是平日教育界慣用說法的 SEN 學生。甚至有些同工認為多了 SEN 學生,令到大家的教學工作變得更為吃重。
很長的一個引言,全因在培訓過程中浮現一個想法,那是之前從未有過的。
SEN 非病患
過去對 SEN 的認知,不論是特殊教育還是融合教育,從經歷上來說都是和我們平日施行的一套有所不同的,對於普通學校教育都是新加設的。既然如此,觀感上或實際上就會出現一種情緒,即是做多了;或者有感於在已很繁重的工作環境中再增加不輕的份量。這就是當前大多數教師對 SEN 學生的直接反應。
然而特殊需要真得很特殊嗎?課程導師指出近年確診有 SEN 的學童人數不斷上升;若佔的比例不再稀有的話,何特殊之有?導師隊伍中有心理學家、精神科醫生,所以對 SEN 的初步理解,應是一種處理疾病的模式,不過漸次邁向社區模式(即是現行的融合方式)。
若然把 SEN 視作疾病,那麼 SEN 學生與患近視眼、哮喘病和流感的學生又有甚麼分別呢?換言之,SEN 這個名字令用家產生了歧義感。特殊教育需要學生與普通學生的差別就像患病學生那般,不過需要多一些協助;就如近視眼要配戴眼鏡、哮喘發作時要噴霧、流感傷風時要戴口罩和多休息等等的額外套配而已。
以上的描述或許過於膚淺和有欠專業。但筆者想指出的是,SEN 其實並不特殊;我們需要在日常教學工作上更多接受這類學生。
工作量增多了並非 SEN 之過
由於政府施行12年甚至15年的義務教育,不論孩子是否有、或者同時擁有多種 SEN,學校都要為他們提供適切的教育、培養他們成材、令他們學到社會期望他們要學的和令他們發揮出已有的潛能。因此,有些地方用了「全納教育」這個名稱,可能更能反映出這個意義。因為施行這個教育理念,每個孩子包括那批所謂有特殊需要的孩子,都應得到應有的教育;所以教師入職前需要有充足的培訓,懂得支援他們有效學習。
現今社會對學校的基礎教育服務的要求實在很高,與20多年前相比,所包括的範疇內容與種類和所兼顧的工作量,可算是數以十倍計的增長。所以投入的社會資源必須有着相應的增長。身為教育界的一員,也應理解照顧這類學生是我們應有之義;至於感覺上工作量增多了,並非 SEN 學生之過,或應是要求社會資源合理增加,才是正道。
就如擁有這類孩子的家庭和家長,縱然照顧上比較吃力,但孩子是自家的就要照顧得好。同理我們社會要辦好全納教育,學校就要接受這種理念和提供適切服務,社會也要投放更多資源。
(圖片:亞新社)