教師的教育空間在被人擠掉之前,其實已經是先天不足了。主要原因在於我們的教師人手編制追不上時代需要。
從我當中學生,到當中學老師、中學校長,直至現在,至少也有30年的時間。時代幾經轉變,只有我們的教師人手編制,依然維持在一個班別不超過兩名教師的比例。這樣緊拙的教師人手編制,使一般教師的課擔始終無法減少。
當然,增加教師人手會增加不少庫房財政支出,但我們是否真的無力承擔這些教育支出?即使現有政府財力,不能將教師人手倍增,使教師的課擔減半,我們能不能先把課擔減三分之一,或至少是能減幾節算幾節?
錢,我們真的沒有嗎?這些年來,學制改革、課程改革、考試改革、學生組別改革、教學語言改革,改革掉的錢還少嗎?還有什麼優質教育基金,關愛基金,校本、區本計劃等等,這些支出加起來也所費不菲。錢,我們不是沒有,我們沒有的,是明白減輕教師工作量是重要環節的智慧。當局不懂投放教育資源的主次優劣,因此從來沒有把增加教師的教育空間放在首位。
既然教師教育空間在編制上已經先天不足,後天就更要好好珍惜保護吧?不,教育局與辦學者,不但沒有珍惜維護教師所餘無幾的教育空間,反而輪番闖進教師僅餘的那一點點空間,肆意蹂躝。
如果說三三四學制和課程改革,以及新文憑試的考試模式改革,還算有其必要,教師咬着牙頂硬上也罷了。但將通識教育列為必修必考的主科,公開試加入校本評核,引入其他學習經驗(OLE),唯一的後果就是增加教師工作量,對學生的學習效益毫無好處。至於那些教師基準試培訓時數,又或要求學校效能評鑑的什麼自評外評,就更是「瞎折騰」,使教師疲於奔命,卻對改善教學效能毫無作用。
如果教育空間是一匹已經因承受上述重負而「腳仔軟軟」的駱駝,直接威脅校長和教師飯碗的縮班殺校政策,就是不斷在其背上添加的一捆捆稻草。校長教師為了自保,只有盡量「增值」自己,基準試合格還不夠,還要每張卷子得到最高級別評分才有競爭力;培訓進修的課程,不是因為學校的學生有需要,而是為了磨多幾把刀,增加留校或轉校的機會;校長面對外評人員如臨大敵,全校上下都把時間花在填補紀錄統計資料及美化數據之上。自從有了外評,可以這樣說,一所學校教學效能最低的時候,就是當它要準備和正接受外評的時候。
教師僅有的教育空間就是這樣被教育當局擠掉大半,另一半則斷送在辦學者和學校高層管理者的手上。
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