「九小」和「國中」兩所學校辦得出色的原因中,我認為最重要的是校長的領導和教育視野,其次便是教師隊伍的素質和學校改革的焦點是否放在學與教的素質提升方面。
改革由建立願景開始
記得我在《推行學校改革與創新的實踐策略之個案分享》一文中曾提及,學校改革或創新,必須有一個清晰的改革理念或獨特的發展藍圖,而非照將他校的成功經驗搬字過紙便能收效,所以校長的領導和他/她對教育的宏觀視野是十分重要的。而且,學校創新經營與學校的持續發展息息相關,但不勇於冒險創新,我們一定會被環境所制,無法追求卓越、持續改進!雖然我們亦明白,學校變革未必可於短期內取得任何進展,甚或一定能成功,但因它觸動人的「思想轉移」,也會影響整間學校文化的全新改變,所以變革必須先由建立共同願景開始。至於所使用的推行策略,乃按校情需要來設計,屬校本自決,欲速不達!
高效學校的成功因素
當然一間高效能的成功學校,在研究人員眼中當然不只擁有上述數點特質,例如Sammons(1998)曾總結當年世界有關高效能學校的論著和文獻,結果歸納了下列各點。她認為高效能學校的成功因素有:
專業領導(Professional leadership)
共同遠象與目標(Shared vision and goals)
學習氛圍(A learning environment)
關注學與教(Concentration on learning and teaching)
高期望(High expectations)
正增強(Positive reinforcement)
調控進度(Monitoring progress)
學生權責(Pupil rights and responsibilities)
具意義教學(Purposeful teaching)
學習型組織(A learning organisation)
家校協作(Home-school partnership)
而根據Hopkins(2001;2007)的建議,「真正學校改進」應有以下十個施行原則:
成就取向 (achievement focused)
道德賦權 (empowering in aspiration)
研究為本理論為證 (research based and theory rich)
針對情境 (context specific)
建造改革力量 (capacity building in nature)
探究導引 (enquiry driven)
實踐為本 (implementation oriented)
具策略性及適當干預 (interventionist and strategic)
引進外援 (externally supported)
系統管理 (systemic)
教育改革的挑戰
對香港學校的啟示而言,筆者認為海南省兩所參訪學校的辦學現況實在有許多地方值得我們參考、借鏡之處。雖然校舍大小、設備支援與國家對學校的管治政策等都是不可比擬的,但當中學校領導人如何為學校建立適切的教育遠象、他們對學校發展的取向、他們的教育觀,治學信念和對教育現場的開放態度等等,都讓我們得到更多啟發。雖然教育改革和學校改進計劃皆絕無一個必勝法則,但多變的教育現場正正提供了一個很好的挑戰機會,考驗我們的智慧與能力:它挑戰我們的教育視野,它挑戰我們的教育信心,它挑戰我們的領導及管理能力,它挑戰我們的愛心,它也挑戰我們的耐性⋯⋯
是次海南省參訪團,令我對中國內地的教育現況有更多認識,更讓我們反思香港教育改革的需要!我們一方面要了解和認識大環境的改變和最新教育政策的大方向外(例如政府的政策與規範如何,對學校制定校內發展計劃有甚麼啟示?),另一方面,我們也要深入分析教育現場的實際數據與校本特性需要(例如校長的領導和教育視野是否被跟隨者所認同? 教師隊伍的素質如何和變革能力能否配合改革需要?學校的遠景和長遠發展目標是否為大眾共享和配合校情?而學校是否將發展焦點放在學與教成效?),在制訂學校長、短期發展計劃時,才能定位清晰,避免走多冤枉路!
參考文獻:
Hopkins, D. (2001) School improvement for real, London: RoutledgeFalmer.
Hopkins, D. (2007) Every school a great school: realizing the potential of system leadership, London: Open University Press.
Sammons, P. (1998) School effectiveness: coming of age in the twenty-first century. Lessi: Swets & Zeitlinger Publishers.