早前官方機構公布中學文憑試的校本評核作出了微調,隨後不少教育團體和教育意見領袖都表示贊同;甚至有些傳媒的報道手法令讀者或觀眾以為校本評核是個要不得的政策,對高中生的學習產生很大的滋擾和壓力。其實校本評核概念並非因中學文憑試才全新引入的,只是設計時由舊有的教師評審制度移植過來,除了改個新名字外,行政程序變得繁複,最初時甚至要求所有學科設立校本評核,結果惹起前線教員和家長的公憤。其實校本評核對某些科目有其積極的作用,可令修讀學生獲益良多,視覺藝術科就是一個好例子。
學校每年都會有個「自作業」校內展覽,已經有超過十年的歷史了。活動內,應屆修讀視覺藝術科學生,會展示他們個人作品,同學多數把自己一年多以來校本評核所要求的作業和好作品都展示出來。把活動命名為「自作業」,就是自己作業的展覽的意思,當然最初命名時老師一定採用了食字技巧。不過這個名字起得真係不錯,也頗為直接和傳神!
「自作業」對學生發展的兩大好處
多年前首次跑去學校禮堂參觀「自作業」展覽,印象實在深刻。第一是學生的創意和大膽概念:由於展出的全是校本評核的作品,同學們除了要滿足考評要求外,也要突出自己作品的賣點。他們年紀輕輕而創意無限,老師前往參觀時往往有意想不到的收穫。當然,學生有了創作意念,亦要有優良的技巧表達,而這就要看美術老師的功力了!老師如何激發學生創意,協助他們掌握需要的技巧,少一點心血都不成。透過「自作業」展覽,平日低調文靜的學生,可以獲得展露出他們澎湃的創意和情感的媒介。
其次,相信去參觀的老師,都會發現原來平日自己對某些學生的了解是不夠的。在課堂上,師生互動的模式未必適合每一個學生。例如,如在課堂提問,有些同學會害怕在大庭廣眾下講述自己的答案,但在參觀時,遇上老師查詢,他卻可能會侃侃而談地解說自己的意念,以及其中想要表達的內涵。這正好是校本評核設立的原意,就是要透過傳統紙筆考試以外的媒介和渠道,讓同學有機會表達和展現自己,甚至利用這機會增強自信心,再將動力轉移到其他領域的學習。
由「自作業」看校本評核的價值
雖然以上兩項觀察,都只是由「自作業」展覽所得,但對於某些學科──尤其是所需知識技能與傳統學術科目有所不同的學科,都可以做到相若的效果。可是,「自作業」的構思,事實上還有其他延伸的可能,例如有同學為了把自己的作品發揮得更好,會花更多時間去修改,直至滿意為止,這不是德育教育中「堅毅」的表現嗎?又如有些同學為了確保自己的構思符合科技系統的要求,即使本身理科根基不算扎實,還是會自行上網蒐集資料作印證。由此可見,「自作業」達到令同學實踐自學的效果。
凡此種種的效益,實際上因學生而異,但肯定的是,這都是源於「自作業」所帶動的學習動機。其實有些同學本身學力稍遜、或無心向學(在傳統學科上),甚至有特殊學習需要,但在「自作業」展覽的準備,和在展覽會當值的時候,他們都好似「變了身」似的,就是自信的表現!
透過「自作業」學生作品展覽,可以想到這類教學活動可以有意想不到的實效,然而對科任老師要求也不少!老師雖然要對學生有很高的要求,也要投資大量的時間和空間,但得到的效果卻對學生個人成長有積極正面的影響。這在只以追求學業成績為單一目標的環境中是難以達致的,而這也是校本評核的價值所在。透過這個事例,可見任何教育政策若以「一刀切」方式推行,就會帶來反效果;甚至連原先的價值,都會被激烈的反響聲浪掩埋掉!
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