筆者於一個月前曾隨港大教育領導研究中心到甘肅省,為該省曾接受校長培訓的學校作回訪行動。在曾到訪的三所學校中,我們一致認為以靜寧縣的一所初中所推動的「提升學生英語學習興趣行動研究」計劃,成績最為突出。
首先,該校所提供的行動研究計劃,資料比較詳盡。從計劃設計的本身分析,該計劃有問題界定、情境分析、行動目標、行動策略、實施方案、保障措施和效果評估等,內文清楚交代每一個細節,其中最令筆者感到欣賞的是該校很認真地設計每一個計劃階段的學習重點,是按校情和針對學生需要去釐定,也考慮到由簡到繁、由易到難和由淺到深的原理去計劃學生的學習進度;當中更有素質保證機制,包括組織保證、經費保證、場地保證和機制保證等。下設領導小組及活動小組,由不同組合的同工執行,而校長更親自帶領兩個小組,以身作則做組長。計劃具可觀性、可信性和可行性,有很高的說服力!
從學理方面去評估,該校的計劃性質與行動研究的推動者,如 Elliot, 1991; Kemmis, et al., 1981; McNiff, 1988; Mills, 2000 等所推崇的理念脗合,即行動研究乃為學校實際問題尋求解決方法的一個集體反思學習過程,最終須將習得的知識轉化為有意義的東西(transforming the knowledge learnt by reflection from their action research into something meaningful),而且解決問題的核心是在於改善教學與提升學生成就 (look for ways to improve instructions and increase student achievements)。
行動計劃針對學校發展需要
從實際操作的角度看,該校最成功的地方乃是從計劃到執行都有校長和全校師生的參與,而且他們所選取的行動計劃內容,是針對學校發展需要而產生。在先天的條件方面,校長早已取得包括地方政府及教育局人員的認同和支持,另外,他亦啟動了作為持份者的所有師生和家長對該計劃的興趣,讓他們感受到提升該校英語學習興趣和能力是學校的當務之急;雖然該計劃的意念源自校長,是由校長帶動,但實際上,由撰寫計劃到推動執行的過程中,一直都有老師的積極參與。
有關活動推行模式,國內學校特別喜歡用口號帶動訊息,該計劃也不例外,例如:活動準備「四個一」,分別是教師給自己一個英文名、每個學生給自己起一個自己喜愛的英文名、按照英語能力將學生分組和遴選學生英語活動骨幹;課堂教學「四個一」,分別是每節課前由一位學生用英語講一個故事、每節課根據教學內容設計一個活動、每節課每名學生力爭活動一次和每節課至少有一個小組展示活動成員;課外活動「四個一」,分別是每天20-30分鐘英語晨讀、每周一小時英語活動、每月閱讀一本英語讀物和每學期舉辦一次英語表演活動等。
此外,學校為了更好準備及推行計劃,在學校層面上也做了另外的「四個一」:一是召開教職工會議,校長向員工匯報了赴香港研修學習的體驗,讓教師明確差距,提高認識,激發思變動機,為實施計劃奠下基礎;二是召開領導小組和活動小組會議,製作調查研究問卷,確定改進問題和制定行動方案;三是訂購英語讀物,開展英語讀書活動;四是聘用英語外教人員,開設英語口語課。
推行校本計劃成功的原因
綜觀整個計劃,包括從實際現場了解,經過仔細分析所收集的資料和數據,筆者與其他評估人員都有理由相信和肯定該計劃的成效,歸因有下列各點:
- 校長是一位英明的卓越領導,有改革遠象,勇於冒險和創新──他是一名果斷的管理者、具個性的示範者、有效的溝通者和一位突出的貢獻者(見McEwan, 2005)。他善用外界資料幫助學校改革,也懂得因勢利導,用集體智慧和共同決策代替校長專權領導的方式推行計劃,成功取得老師和其他持份者的認同。
- 行動計劃定位清晰,目標準確地配合校情,能針對當地及校本學生需要──該校的改革策略,情理法兼備;學校原可用行政主導的指令執行變革,但校長卻用借鑑良好經驗和說理等方式去鼓勵老師參與,結果能以專業領導,透過建立共同願景、權力下放和集體決策去改進學校。
- 行動策略的切入點是學與教方法的改變,也成功調動了老師的積極性和利用了國內老師們的教研強項──該校的老師們利用了大家都認同的「活動教學」在英語教學方面尋找突破,結果枯燥的英語教室重現生氣,教師靈活地推動教學活動,並研討不同教學方法,按學生的能力差異刺激他們投入學習。
- 計劃有良好的素質監察和保證機制──校長引入了兩個功能小組,包括領導及活動小組,而且以身作則去進行實際操作,並在改革過程中不斷收集評估數據作進行性反饋及改善,所以計劃完成後,校方已利用收集取得的數據進行內部檢討並作下一步的改善建議方案,務使計劃可以延續下去。
- 有關計劃能適當地引進校外資源並得到外界的肯定和支持──由計劃至執行,該行動計劃都有香港和國內兩所大學的教授們的積極參與和指導,而且該計劃亦受到地方政府和當地教育局的重視與關注,甚至獲得額外經費去支持購置圖書和改善學校設施,在回訪當天更有當地電視台記者採訪,將改革成果與所屬地區學校分享,讓計劃得到充分肯定。
筆者認為學校改革沒有一個放諸四海而皆準的道理,一般成功改革者的共通點都是與領導者的領導行為有關,他們必定是一位有預見力、高瞻遠矚的道德領導,他們懂得尋找契機,從解決問題開始;他們擁有很好的溝通能力和親和力,他們會將領導行為賦權,讓追隨者、老師們作專業領導,然後針對校情設計他們的校本改進計劃。計劃沒有完美,因為行動計劃需要不斷檢討,唯有在執行過程中持續地用階段性的評估數據去優化計劃及持續改善!
參考書目
Elliot, J. (1991) Action research for educational change. Buckingham: Open
University Press.
Kemmis, S. et al. (1981). The action research planner. Victoria: Deakin University.
McEwan, E. K. (2005). How to deal with teachers who are angry, troubled, exhausted
or just plain confused. London: Sage.
McNiff, J. (1988). Action research: Principles and practice. London: Routledge.
Mills, G. E. (2000). Action research: A guide for the teacher researcher. Upper Saddle River, New Jersey: Merrill.