甘肅省的校長培訓計劃乃港隴兩地大學的合作項目,目的是想更好裝備該地校長及負責教育的領導官員,除希望他們能好好掌握學校改進理念與領導能力的相關知識與技能外,其終極目的是希望透過一些成功行動計劃方案案例,以「小步子」的模式,從點、線、面去帶動整體甘肅省的教育質素改善與學校效能的提升。
有關類似行動計劃的理念在內地並不陌生,因為國內的老師早已習慣做教研工作,對按校情和學生需要去撰寫教研計劃也不會有什麼困難,而且他們亦習慣了以行政主導工作,比較接受由上而下的改革任命,所以改革速度可以較快,基本上不需太多爭辯,計劃已經草擬完成,但至於改革的效果是否能達到預期效果則仍須視乎其他變數,例如有關行動計劃設計的質素是否恰當?改革的複雜程度怎樣?所牽涉的範圍、資源投入多寡、同工的培訓等是否恰當、足夠?其他因素如人的持久力、領導能力、執行力、權變能力、耐性,甚至學校發展周期和準備度是否能配合改革步伐等也屬必須考慮的問題。
教育的目的
當然,是次甘肅省校長培訓計劃的規模比較大,過往較少「走出去」進行類似的培訓,對全面改革學校領導效能下了很大決心,亦因如此,當我們看見學校的師生是如此渴求改變,我們感到十分感動!因為我個人認為:
- 教育是生命的陶造,是文化的傳承,是讓人可取得學習的尊嚴
- 教育可以改變人的良知,可以幫助社會、國家培育人才
- 教育可改變社會未來,人才能創設國家命運
- 每一個人都是良善、美好和可改變的,他們需要的是尊重和機會
- 高能力及高成就學校擁有的是人才的資源,他們重視發展內在變革力量和預早計劃如何保證與永續高效表現
然而,因行動計劃並非國內原創的東西,寫得比較粗疏是無可厚非的!但若然,行動計劃只是將他地的經驗照搬過來,而且在推行過程中,包括改革領導人和所以改革執行者都對有關行動計劃一知半解,而且大家只按指令辦事的話,計劃成功的可能性便會接近於零!因為教育改進先行者 Miles (1986)認為學校改進是「一種針對改善一所或多所學校與學習相關的內部條件以營造更具系統性和永續性的改革力量,其终極目標在於有效達致教育宗旨和目的」;而且「學校改進需要學校文化的改變,而促使改變的可包括其內在文化、人際關係和學習經驗的質素等」(Barth, 1990);Harris(2002)更認為如改革條件適合,學校是有足夠能量去自我完善,而校內同工則有責任用心經營和製造有關改革的條件;而且學校改進是一個由內至外、強調永續學習、由決策到支援和由成人至青少年等都有參與的改革模式,其終極目的是希望達成學校文化的改變。
協助改進而非批評
是次回訪的三所學校中,其中一所的行動計劃是與提升學生閱讀能力有關,該校期望透過一個為期約1.5月的行動計劃,希望可以成功調動起學生閱讀的積極性,最終可以提高學生的文化修養、閱讀能力和寫作水平,及養成自主學習習慣。一看其行動計劃的題目,已知他們擁有偉大鴻圖,但細閱內容和推行策略後,我們便會質疑其計劃的可行性:文化建立真的可以在如此短期內塑造完成嗎?
該行動計劃的意念,純粹是校長個人從香港取得的經驗,回隴後把有關靈感化成一個不太成熟的良好意願,再傳達給他的計劃負責人(包括一位他認為十分能幹的副校長和一位剛晉升的年青教研室主任),並用他一貫行之有效的行政主導方法命他們撰寫行動計劃和領導執行。然而,要推行類似要有研究基礎、數據帶動的行動計劃,卻是他們學校的首次經驗,計劃大綱自然寫得有點籠統,除沒有具體可行的實施方案外,推行時序交代也欠清晰,而且目標輕重擺放亦不太合理,評估方法也欠全面。
因此,當我們閱讀了有關計劃後,我們已決定不能用類似香港的校外評核模式去裁定其行動計劃成效,反而是採用「思辯性朋友」(Critical friends)的角度去幫助他們發展學校,搜證的目的乃是為協助他們改進和發展學校,而非為裁決其成效或與批評而來!
參考書目:
Barth, R. (1990) Improving schools from within, San Francisco: Jossey-Bass.
Harris, A. (2002) School improvement: what’s in it for schools. London: Routledge.
Miles, M. B. (1986) ‘Research findings on the stages of school improvement’, mimeo, Centre for Policy Research, New York.
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