改革絕對沒有一個適用於任何情境的標準模式,不同的學校改進理念的基礎都需按地區環境及校情,去設計適合個別學校發展需要的行動方案,並建構支持變革的執行力量(capacity building) (Gray, 2005)。
到甘肅探訪交流 促進內地院校進步
筆者有幸於早前跟隨香港大學教育領導研究中心到甘肅省,為該省曾接受校長培訓的學校作回訪行動。由於該省的部分校長參加了一個由當地教育局、西北師範大學和香港大學合作的校長培訓計劃,在訓練完畢時,每位校長都需就自己所屬學校的變革需要尋找一個適切的課題,設計一個改善學校現況的行動計劃方案,並需於香港大學教育領導研究中心回訪時作成果展示及匯報。而筆者和另一位夥伴便是被受命去為該等行動計劃作搜證及評估,目的是為有關學校提供改善意見,好使其計劃更臻完善。
我們的一組被編排去位置較偏僻的平涼市,探訪三間初中學校,分別位於資源較緊絀的崇信縣、崆峒區的白水鎮和靜寧縣。三校的共同點是面對乾旱多災和資源匱乏的天然環境,位置偏遠,交通隔涉,學生多屬農民子弟,生活較貧困,沒法從父母教育背景取得支援和優勢。據悉該地區的畢業生出路不多,有所謂「兩『後』生」之稱,即初中畢業後上不了高中、高中畢業後上不了大學,他們出路只有兩條:一條是出外打工,一條是回家務農。
學校好壞 影響學童一生前途
基於這個緣故,學校教育的好壞,以及學生能否透過教育增值而改善家庭的未來,成為該區學校謀求變革與改善的突破點,所以當有關校長接受了上述的校長培訓計劃,特別他們曾「走出去」,到過香港參訪完不同辦得有特色的香港學校後,想把在香港習得的學校變革知識和執行改革行動的技術在他們的學校應用。
這次的回訪給我們的學習經驗,相對於我們能夠就學校行動計劃所給予他們的評估及指導意見更為寶貴,因為我們見證了貧困地區的學校如何突破扼困,為他們服務的孩子改善他們將來生活而努力,特別是校長及老師們帶着相對微薄的工資,仍努力不懈地尋求各種良方去改進現狀、改善教學果效,為的是提升學生的求生及競爭能力。
三所學校的行動方案中,其中一所是與提升學生閱讀能力有關,期望透過行動計劃,調動起學生閱讀的積極性,最終可以提高學生的文化修養、閱讀能力和寫作水平,及養成自主學習習慣;另外一所的主題是借用少子化和人口下降趨勢,以小班教學為試點,希望創建高效教室,改善學校教學效能;第三所學校的行動計劃是以運用活動教學提升學生英語學習興趣為主題,從微觀的課室教學層面的改進,到全級以至整所學校層面的全校性英語活動的推動,最終希望改善教師英語教學質量,提升學生英語學習的興趣與能力水平。
行動計劃在內地可能是一個新名詞,但從其多年推行的教研活動經驗來說絕不陌生。國內的老師與香港教師工作文化不同的地方是,他們為執行上級交來的任命絕對服從,阻力較小。由於國內學校習慣以行政主導工作,特別在貧困落後地區,校長及教師們甚少有機會「走出去」接觸外面世界的新事物,自主變革談何容易。一般情況下,學校計劃都是由行政主導,教師聽從上級指令執行,行動中偶有徵詢教師意見,但情況並不普遍。
至於是次甘肅省校長培訓,有該區教育局官員和西北師範大學教授隨團,除一起出席有關最新教育改革的理念課程外,也到過實際現場去了解香港的一些良好教育改革示例,對校本課程和改革理念有更多掌握。當有關官員、教授和校長回到崗位後,各校校長在官員和西北師大教授協調和引領下,按校情設計適切的行動計劃,頒令後便付諸實行。當然,如果個別學校在推行有關改革意念是清晰的,而領導和校長又肯以身作則帶領改革行動,先做好鬆土工作,取得教師們的共識,有關行動計劃便會較容易落實、成功。
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