香港的教育改革已推行有年,自從教育局推行校外評核去檢視及監察學校管理效能以提高問責成效後,學校便需要經常以學校自評去檢視學校的現有表現,並收集不同數據,設定未來發展及學校改善計劃。不過,一般學校會較多關注以持份者問卷(stakeholders’ survey)的意見去制定學校發展策略,而以情意及社交表現評估(assessment programme for affective and social outcomes questionnaire,即教育局每年為全港學校進行的 APASO 問卷評估)結果去檢討校本學生發展需要的就較少談及。
早前,我被邀請和學生分享一個關於自尊感的講題。當拆解這個專有名詞時,自然會聯想起那是與一個人的怎樣看自己的自我概念和他/她的自我認識有關。所以當準備講章時,我便嘗試尋找一些與現有學生相關的 APASO 問卷結果來看。試圖從數據中取得一些他們的現況,希望藉此帶領學生反思,找出啟示,特別是想幫他們多一點認識自己,建立健康的自尊感。
假設學生的自尊感較低
我校是一所高中學院,只收錄高一至高三或修讀一個以職志教育訓練完成後可取得資歷架構第三等級成績課程的學生。由於大部分同學的初中前期學習表現不佳,學業成績與學習信心相對其他同期同學低,以致須離開原校轉到我校就讀。故我們可以假設,我校普遍同學的自尊感應該不會很高,在情意及社交表現方面,相對其他學校同年級同學的評分亦會較低。事實上,他們一般的學習能力基礎比較薄弱,需花較大力氣才能於三年內「絕地反擊」,扭轉劣勢,在公開考試取得佳績。
結果出乎意料
然而,看罷評估結果,令人驚訝的發現是:原來過去連續三年,我校學生在眾多自我概念的評估項目中,大部分的平均數據都比全港的平均常模高。若以一所成績較薄弱、整體表現都強差人意的學校來說,學生如此高估自己簡直令人難以置信!例如,以2013-2014年度的自我評估結果為例,七個自我概念評估項目中,有六個,包括情緒穩定性(Q1-Q8)、整體自我概念(Q9-Q13)、數學(Q23-29)、親子關係(Q30-Q36)、外觀(Q37-Q43)和英語(Q44-Q48)等項目是比全港常模略高,只誠實/可靠(Q14-Q22)一項稍比全港常模低(少0.05,即2.96與3.01之差,詳見表一)。
(Likert Scale,1 = 毫不同意,4 = 極之同意;上述數字乃我校學生的自我評估平均數,括號內的平均數為全港學生平均數據)
若單從上述數據分析我校學生的自我概念與行為表現,我們可以有以下的初步分析:我校學生的整體自我概念是正面的(2.83),他們對自己的數學(2.64)和英語(2.59)學習能力甚至比全港一般學生還有信心(分別高出0.33和0.37)、對外觀滿意(2.72, 比全港高出0.34),情緒也比較穩定(2.75, 比全港高0.15);他們最自豪的是認為自己誠實/可靠(2.96)、與家人關係佳(2.92);他們認為自己做事能如常人一般好,大部分要處理的事他們都可以做得很好。整體而言,他們有很多值得驕傲的地方,而他們一向所做的事大都順利,有信心如認真嘗試,他們可以完成任何想做的事情。
然而,APASO 問卷共分兩個部分,要全面掌握學生的自我概念和他們的成長需要,需要連同第二部分即關乎有關學生對學校的態度(表二)方面的評估一起審視才較完整。下表是我校學生在「對學校的態度」的各項評估數據:
(Likert Scale,1 = 毫不同意,4 = 極之同意;上述數字乃我校學生的自我評估平均數,括號內的平均數為全港學生平均數據)
自尊感跟校園生活的關係
上述數據顯示,學生對學校的整體觀感是:他們對於自己在學校取得的成就感(2.63)、經歷(2.62)與整體滿足感(2.58)都有較高評價,其滿意度還比全港其他同級學生的評分高(分別是2.42,2.43和2.48)。惟他們的負面情感比較高(相對全港平均高0.4)、社群關係、師生關係甚至機會都及不上其他學校學生(分別低0.19、0.19和0.14)。即是說,我校有些學生的自尊感不高,可能是與他們在學校的實際經驗,包括與人的關係、信任感甚至學習機會有關,影響了他們對學校的觀感,也影響了自我概念,情況值得關注。猶幸,他們仍有一些成功經歷,對學校的整體滿足感仍屬正面,學校仍有進步機會。
對學校的整體觀感仍屬正面
例如在成就感方面,同學們認為自己是成功的學生(比全港平均高0.13-0.47)、習作表現良好(中四、中六更比全港平均高0.16及0. 35)、在學業上有滿意表現(比全港平均高0.18-0.52)、經常享受成功經驗(比全港平均高0.22-0.32)、投入做習作(比全港平均高0.08-0.29)和知道自己能夠成功(比全港平均高0.04-0.33);在經歷方面,他們雖不盡享受在班上所做的一切,但他們喜愛額外工作(比全港平均高0.15-0.33),對在校所做習作感興奮(比全港平均高0.22-0.52)、感興趣(比全港平均高0.13-0.43),和認同他們可經常在校做自己喜歡的事情(當中,中四及中六的同意率比全港平均分別高0.14和0.28);在整體滿足感方面,他們認為自己喜歡上學(比全港平均略高0.13-0.16)、喜歡學校(相對稍比全港平均高0.06-0.13);至於是否常掛念學校(相對仍比全港平均高0.33-0.52)和在假期也想回校(相對比全港平均高0.31-0.58)兩項,大部分香港學生都持較負面的感覺,惟獨我校學生的評分均在2.5的平均數值或以上,觀點較正面。
不過,我校學生在自己在校感到快樂和樂趣方面,雖然評分皆比2.5平均值高(維持在2.62-2.76之間),但顯然卻不及其他學校學生對自己學校歸屬的程度(差距由0.11到2.0之間)。
健康的自我概念有助發展潛能
雖然上述數字,確是從學生所填寫的問卷取得,但由於有關數據的結果可以有許多因素而影響了最後評估的可信及可確度,所以分析數據時,也需要配合其他資料,包括自設問卷、教師觀察、家長回饋、學生出席考勤表現、校外成就及課外活動參與率等,才能全面評估學校的學生表現及發展需要情況。惟無可否認,學生的自尊感的表現,一定和他是否持有一個健康的自我觀,他認不認同自己的能力、是否滿意自己的外表儀容與及他是否滿足於他今天所擁有的東西有關。自尊,是個人給與自己的評價;評價愈正面,自尊感愈高。自尊感由自我效能和自我尊重所組成,它的五個基礎,包括安全感、獨特感、聯繫感、方向感和能力感。有時,人是需要他人認同自己,才可以建立良好的自我評價;自尊感高的人,他的自我感覺會較良好,感到安全、有自信、有獨特感覺;做事有目標、有方向,願意接受他人,聯繫能力佳;有健康的自我概念和自我形象,思考能力會變得更敏捷,分析力及創造力更強,而且做事勤快有毅力,人的潛能便可發揮得更好。
若單從我校學生評估問卷數據的資料顯示,他們現階段確是有一個較高的自我概念,同時他們對學校的態度整體是正面的。不過,可惜他們的持久力較薄弱,而且當在不安全、不滿足自己的現有成就和能力表現,一遇到挫敗,便連方向感和聯繫感都沒有,只會退縮或逃避。所以要糾正他們這個思維,我們需要為他們重新提供自我挑戰的機會,與他們同行,讓他們感覺有關愛、支持,他們才有能力感迎難而上,創造奇蹟。