可能因為德育與國教事件和「佔鐘霸街」都是由年輕人挑起的,繼而變成星火燎原之勢。因此近日報章漏出消息,指教育局因而要修改新學制高中通識教育科的課程文件。當然,繼而是被人指指點點,更被描述成某種因果關係。
不能歸咎通識教育科
最初德育與國教事件爆發後,已有人把事件歸咎於通識教育,那是很不幸的。其實當局發表的《課程指引》文件疏漏百出,加上當時某機構編寫的免費教材偏頗,當局把關不力而令社會嘩然才釀成大災難。在文件處於諮詢階段時,早已有教育團體進言,指出需要改善的地方,但鮮被認真吸納,終於出台時就被人群起而攻之。初時已有一些年輕同學在報章發表文章,召開記者招待會,提出他們的憂慮和反建議。由於通識教育科設立的宗旨之一,就是要訓練學生有分析能力、批判思維等共通能力,因此當時有中學生組織提出非議、並指出課程內令人擔憂之處,那不是正好反映出推行通識教育科所帶來的成果嗎?因而有人指通識教育科促使德育與國教事件的出現,並不合理。
由於通識教育科內設有「今日香港」和「現代中國」單元,不少教師都會引用時事作為教材,這是必然後果。同樣地,現在高中生比以往的同學更花氣力去認清相關實況,更深入地思索由這些單元內容所引申出來的情況,這也是課程追求的目標之一。當有人批評因為這個課程導致中學生上街,形成「佔鐘霸街」,各個佔領區內中學生處處,這真是匪而所思。通識教育科鼓勵學生不只從課本上學習,也要有親身經歷,這種學習習慣可能是令中學生跑去佔領區的原因。若這就委過於通識教育科,是罔顧社會現實。這麼多年輕人參與佔領,應該是社會資源分配不公和現實經濟所引致的,而且傳媒造勢也是「功不可沒」。至於通識教育科所珍視的批判性思考和蒐集資料等能力的運用,或許只是應驗了「崩口人忌崩口碗」而已。
事實上,自首屆DSE舉行後,教育局和考評局已不停地諮詢和調整新課程和評估方法,筆者相信通識課程的修訂應與近期事件沒有關係。不過局方在當前形勢下卻不稍為調動其時間表,也真是欠了一點政治智慧。
不能把通識教育科改成國情教育科
這邊廂有人質疑通識教育是反中亂港的幫兇之際,那邊廂卻有人擬在通識教育課程中強化國民教育的元素,這真是萬萬不能。有此想法的人或許有心混淆視聽吧。通識教育課程側重技能訓練,「現代中國」只不過是一個平台,通過讓學生從目前國家的實況個案取材,然後認識、分析、思辨,並由此培養出所渴求的共通能力。必須有此中國元素的原因,當然是港陸不可分割的現實,事實上在日常生活中,國家是港人不可或缺的夥伴。所以學生因修讀通識而加強對國情的了解是沒有因果關係的,正如唸生物學的人,會因為整天解剖老鼠就會愛上老鼠嗎?
毫無疑問,當前中學教育在推動國情教育方面,並未有比回歸前更有效或令學生更認識自己的國家,也沒有協助學生建立身為中國人的歸屬感和文化觀,更未有建立學生了解香港與國家的關係。筆者早前已指出,國情教育必須推行,目的是令學生增加對國家的認識,但宜循中國歷史和中華文化方向切,讓兒童在成長過程中知悉中華民族的興衰,認識祖國河山和民俗文化。到了高中階段,通過通識教育掌握各種共通能力去思辨和評議國家和香港當前所遇到的困難,從中分析解決方法,這是比較合邏輯的做法。如果打算只靠灌輸樣版材料,要求兒童生吞活剝地「記得」愛國,那就只有愈行愈遠!