在未進入彩虹教室之前,學員的平均出席率只有六成;在參加彩虹教室期間,學員出席率提升至九成;完成整個課程後,他們的平均出席率仍能維持八成或以上,學員在計劃前後出席率明顯有進步。而且在行為表現方面,彩虹教室學員在回歸課室後雖未有徹底改變,但據老師表示,他們的確比前進步,願意和老師合作,隨着負面行為消弱,課室滋事的頻率亦相對減少。
針對學員的特性 增加學習動機
為了檢視計劃的可行性、適用性及可轉易性,第二期的計劃是由十二位經常缺課的中二女同學組成。由於課程教學對象換上女同學,因此課程內容也需作相應調節,包括:探討個人特性、情緒控制、抗毒、謝絕援交、性教育、自我保護、生活規劃及義工服務等。此外,課程亦加入了藝術及美容等元素,希望利用這群女孩子天生愛美的本性來增加她們的學習動機,循序漸進地導引她們回復正軌。
由於彩虹教室是一個先導的校本輔導課程,當中或許仍有許多粗疏或未善之處,但作為教學啟示,我們取得的經驗如下:
1. 創新的校本課程須針對學生特色和學習需要
課程內容既要吸引同學,亦要考慮他們的實際需求。在訂定課程內容和教學方法時,我們必須針對他們的性格特質和學習需要,並需摒棄說教方式教授反之以小組輔導形式進行,着重實踐。所以課程包括一些時下社會最關心的熱門題材,例如抗毒、情緒控制、職志輔導、善用電腦等。至於正規課程方面,我們仍需照顧新高中的四個核心科目,避免學生丟疏原有課程,方便日後課程銜接。
2. 適當及靈活運用校內外社區資源
適度的資源運用,是彩虹教室得見初步成效的條件之一。在計劃裡,學校投放的資源包括:聘請了一位短期合約教師、額外調撥經費去支持課程特別活動與及增加原有個別教師節次以應付所需等。更重要的,是要引進校外資源和跨組協作,例如是次計劃得到五間社服機構和警察義工們支持,同時也得到教育局、民政署、社區人士與及家長的鼓勵,甚至到課堂親善探訪、為學生打氣,令學生感到關愛及被認同,計劃才能達致預期成效。
3. 改善學生行為必須家校合作
同學們在加入彩虹教室之前,須由老師逐一與相關家長聯絡,務求讓他們明白成立彩虹教室的目的、意義和具體參加辦法等,取得其同意才讓其子弟參加。因為我們相信,單靠老師、社工和義工們的支持是不足夠的,家人的認同和鼓勵,對同學和整個計劃而言都是十分重要的。
4. 獎懲制度與訓輔理念的重檢與反思
作為一個教育工作者,我們應相信學生是可教導和可改變的。報應式或阻嚇式的懲罰,未必是教育青少年最有效的方法。從教育觀點出發,及早辨識學生需要及適時介入,多加獎勵、關懷、給予適當的輔導、給予足夠的改過機會、加強他們對學校的歸屬感、強化同學們正面行為……等等,都是必需的。只要能增強學生肯接受改變的內驅力,他們便可重新投入正常的校園生活。
5. 課程需要有延續及事後跟進
單靠短期的課程,同學們的不良行為是不可能達到徹底改變的。現階段看見同學的行為和上學態度的改善,仍屬萌芽階段,持久性未必足夠,所以他們還需要師長在旁鼓勵和提點,才可成為習慣,持續改善。所以,短期課程後,學校必須有延續跟進的方案,例如進行持續性的表現評估及提供類似領袖訓練的延伸課程,好讓同學們能繼續以「成功製造成功」的心態去持續改善自己的行為表現。
經驗總結
很多時候,違規的學生其實知道自己問題所在,只是沒有決心去改正,且常常逃避問題而已。作為二十一世紀的老師,我們應以同理心感受學生的需要,用愛心引導他們找出解決問題的方法。彩虹教室已為同學作出初步診治,令同學能重拾自信,改變陋習,也增加了他們對學校的歸屬感。上述經驗或許只是舊瓶新酒,但我們相信,只要同學們都能堅持這份動力,肯為自己重訂目標,他們絕對可以改變自己的一生!希望藉着彩虹教室計劃的點滴經驗,能為身處薄弱學校的老師們,就輔導行為嚴重偏差的學童尋找出路,提供一個可行方案參考。