如何提升學生的學生動機,一直都是學校教師及家長非常關注的議題,尤其是學生踏入中學階段後,課業壓力沉重,以及教師對學生期望持續增加,後進學生更容易發現取得和維持成功的難度愈來愈高,於是相繼出現學習疲勞,繼而缺乏上進的動力,教師亦更難有效支援出現學習困難的學生,師生衝突愈見增多。
筆者認為,學生自我內在的學習動機是影響學習的重要因素 ,學習過程與知識累積必須有賴學習動機,這亦是自主學習的必要條件與應有態度。若然教師需要激發學生求知慾望、積極參與學習,除了於教學設計過程針對個別學生的學習差異,適時運用動機策略之外,教師亦可利用簡單的反饋方式幫助學生保持對學習目標的專注度。
「我做,你做,一起做」
就正如嬰孩學走一樣,學生學習新知識的過程總需要經由教師指導下逐步放手,然後再自行「學走」。然而,許多教師都會採用「我做,你做」的模式,而跳過中間「一起做」的步驟。
所謂「我做,你做」的模式是指,當教師講解一個新的概念時,他們通常會跟學生示範一些例題,然後說「輪到你做了」。這種教學風格本意期望學生可以透過觀察習得新的學習技能,然後立即應用它。然而,對於學習動機較弱的學生來說,僅僅通過示範例題並無法令他們完全理解概念和技能的運用。若然學生無法成功完成學習任務,便會影響其學習進度和動機。
因此,筆者建議班級可以嘗試「我做,你做,一起做」的方法,亦即是共同協作完成例題(可能是在小組或教師支援下),並透過提供更多討論機會,以共同解難,這將會令反饋過程變得更加豐富。
筆者曾經跟學生就教學課題作出討論。在課堂開始之前,筆者先跟學生清晰說明教學目及學習任務,以及學會知識的成功準則。這些準則在整個教學過程是清晰可見。直至學生完成堂課後,他們需要就課業進行分組討論,並判斷習作能否達致成功的標準。然後,筆者會查看兩三位學生的例子,以便向全班提供客觀的反饋。
由此,學生既了解如何取得成功,亦懂得如何得到支援。更重要的是,同儕之間可以分享和討論自己的觀點和意見。這種多元性有助於豐富反饋過程,讓學生能夠從其他同學的反饋中獲得不同的思路和建議,而共同建構知識亦可以讓學生感受到自己的參與和貢獻,提高他們的學習動機和自信心。
提升問題層次
面對學習能力稍遜的學生,教師傾向使用低階思維的提問,通常涉及基本知識和概念,對於後進的學生而言,更容易理解和回答,確保他們能夠理解問題內容,為進一步學習和理解更複雜的概念奠定基礎,但這卻會忽略高階層次提問的重要性。
事實上,教師於課堂的角色應該根據學生的需求和能力水平,提供適當的問題和挑戰,以促進學生的學習和成長。過度依賴低階思維的問題可能限制學生的發展。反之,當教師努力提供多樣化和具有挑戰性的問題,便能激發學生的批判性思考和創造力。
早前筆者教授學生直方圖的繪畫及詮釋,便要求學生寫下學習反思,當中包括一些開放式問題。其中有學生提出使用直方圖來解決一個實際的問題,並創造一個自己的數據集繪製相應的直方圖,筆者遂鼓勵他利用ChatGPT搜集相關資料,然後進行數據分析。由於這些問題要求學生進一步思考分析課題,這不僅有利於培養他們的批判性思維、解決問題能力和創造力,更有助他們深入探索主題,對不同觀點進行評估和推理,並發展出更深入的理解。與此同時,開放式問題亦鼓勵學生主動參與學習過程,從而增強他們的學習動機和主動性,建立更強的自主學習能力。
此外,對於學習自信較低的學生來說,以匿名方式向教師作出提問能提供一個無風險的途徑,以對問題獲得澄清。而教師及時回答問題亦讓學生見到提問的價值,並獲得重視。與此同時,通過對整班學習狀況有一致的了解,學生學習效能自會一直提升,這種方法對於學習差異較大的班別尤其有用。
多元評核模式
及時的反饋對於學生的學習效果非常重要。它可以幫助學生認識到自己的錯誤並加以改正,從而提高學習效果。如果學生無法及時獲得反饋,他們可能無法充分理解和消化所學的知識,進而對課業成績和學習動機產生負面影響。
然而,在當今的教育制度下,教師需要處理堆積如山的課業。有時,因為無法及時批改作業並提供學生反饋,學生可能需要等待較長的時間才能了解他們的錯誤和改進的方向,這可能導致他們在學習中產生困惑。若然錯誤的習慣持續下去,而教師亦無法及時提供指導,學生便可能會感到無助,因而缺乏學習動機。
為了解決這個問題,筆者通常會採用以下方法:
- 自主學習和自我評估:學生完成作業後,筆者會鼓勵他們進行自我評估,檢查自己的答案並思考可能的錯誤。這有助於學生主動發現和修正錯誤,並提高他們的自主學習能力。
- 網上評估功具:如今混合式學習大行其道,筆者會利用學習管理系統(例如Google Classroom)工具和自動評估系統(例如Google Form),將某些作業和測驗自動化以節省教師批改的時間。這樣可以更快速地提供反饋,讓學生能夠及時了解自己的表現和改進的方向。
由於這些評核簡單而直接,亦與教學有相關性。學生獲得更深入的反饋之同時,亦有助增加他們進步的機會,因而不致陷入挫敗感。
投書者簡介:
中學老師,任教數學及通識教育近20年。 醉心鑽研各種教學方法,相信課堂總有奇妙的事情發生。