3年疫情後，我們還能看到以往的校園風景嗎？

疫情3年，流年暗換。回首三載，日常生活固然受到前所未有的衝擊，每天站在教育前線，要處理的不單單是種種從未遇見的困難，更重要的是要面對在疫情下，如何照顧學生的學習及成長帶來的挑戰。那些隔離、幽閉、忐忑、惶恐的日子，仿如處身沒硝煙的戰場，而戰場由生活蔓延至教育現場──前所未有的斷續停課、線上課，追着疫情走的校園應變指引，面對日又新、日日新的考驗，即使是教育老兵，也心力交瘁，乃至身心俱疲──這是成年人視角的3年。在匆匆與罔罔中，未及細想，一切都成歷史。

回不去的學校日常

3年對學習而言，又是個怎樣的概念？初小、高小、初中、高中都以3年為一個階段，以往大學3年制的年代，3年足以修畢一個大學學位課程。3年過去，社會走向復常，農曆年假後全港學校也恢復全天課，這當然是個好消息，但值得思考的是，復常是否就是還原基本步？是否回復全天上課時間表，就可以無縫銜接，跳接3年前的「常」？

套用張愛玲名言，我認為我們是回不去的。過去3年，雖然我們努力在疫情中拓展、建構各種學習的可能性、優化線上教學的策略，然學校最大的功能，關鍵始終在師生、生生、家校的實體互動，以及校園氛圍的陶養，這一切不能為線上教學完全取代。

3年，對中小學生而言，是最需要友伴同行、師長扶持，以探索及發現自我、發展群性、塑造價值的重要時期。然疫情干擾，青葱歲月，美好華年，以至足以記念一輩子的校園生活道道風景，大部分時間卻無奈地坐困家中，獨對電腦──成長的困惑、學習的壓力、朋輩的相處、家庭的張力……情緒的哀樂與喜怒，由誰分擔？內心的躁動與抑壓，無處逃遁，也無從梳理。不禁問疫情3年成長的一代，他們的生命多了些什麼？又缺了些什麼？也不禁想，在復常路上，我們又應如何抓緊時機為他們填補空白與蒼白？

復課以重建學生歸屬感、樂觀為目標

規劃校園復常，我認為應當先重新認識學生。校園依舊，人面如昨，然經歷疫情三載洗禮，當須重新認識，方可能體察其不同，然後才能針對其需要，作出適切的支援。早前有團體調查第五波疫情對學生的影響，結果顯示學生在體能、學習效能及人際關係都轉差。現場觀察，亦確實如是。

故復課之初，當以重建學生安全感、歸屬感、連繫感、樂觀感為目標，配合相應的校園氛圍、課堂內外活動，讓學生循序漸進，融入校園生活，適應校園節奏，與同學、老師、學校，建立聯繫，喜愛上學。由失序到有序，也要協助學生建立良好的生活習慣，定時作息，守時守規，從疫情下的無序無律，逐步養成有序的生活習慣。

要有良好的生活習慣，才有良好的學習習慣，學習效能才能得以提升。當中老師更要提高其覺察力，要知道伴隨着疫情、戴着口罩，並以電子、網絡為友成長的一代，要了解、認識他們口罩後隱藏的真我，電子屏幕後的內心世界，是需要更敏銳的覺察力，方能發現問題，啟動支援協助的契機。

從無常到復常，是名符其實的「盼三年」，欣喜之餘，實要戒慎戒懼──疫情仍未全消，加上學生潛藏已久的各種成長、學習、家庭問題，相信會在回歸校園的蜜月期過後陸續浮現。總結而言，站在教育前線的任何崗位，不單未能鬆懈，更當作好預備。

陳玉燕

香港中文大學文學士、教育碩士、文學碩士，主修中文。現任風采中學校長、教育評議會副主席、香港教師及校長專業發展委員會委員、香港公共圖書館諮詢委員會委員、課程發展議會─香港考試及評核局中國語文教育委員會委員。長期關注課程發展、課程組織等議題。對中國語文課程發展、教學方法、閱讀推廣等亦具心得，常獲邀擔任課程詮釋、課程設計、閱讀推廣等教師講座及工作坊演講嘉賓。

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