人們對學校教育有很多假設：每一堂課不多於一小時、在學校內一定要關上手機、學生只能在學校和課室內學習……人們普遍有上述的假設，因為他們都是這樣受教育的。
上述假設都是工業社會的產物，一定不能夠滿足商業社會和資訊科技社會的需要。面對非常不確定的將來，學校應該怎樣為學生裝備呢？
在上述假設之下的學校教育，教師們縱然辛勤地勞動，依然難以讓大部分學生投入於真正的學習之中。對於一些有限制的學生，情況更為困難。
面對試驗和轉變時，學校教育通常遇到較大的阻力。有些人說，學校教育太重要了，不應冒險試驗和改變；有些人卻從另一角度去判斷，學校太重要了，一定不能夠僵化和落後。
英國有一所社會企業名為「公共服務創新單位（Innovation Unit）」，作為一家非營利性的機構，它致力於利用創新的力量解決社會挑戰。「創新單位」的記錄良好，能夠為公共服務的領導者和組織提供不同的視角和實踐方法。面對這些領導者和組織帶着問題而來，「創新單位」會帶領他們實現嶄新的解決方案，以更低的成本獲得更好的結果。
為了解決上述學校教育問題，「創新單位」建議一些學校嘗試作出改變，包括：彈性上課時間；手機也可以作為學習工具；成人多數在真實世界學習，為什麼學生不可以？更重要的是，最優秀的教師都是熱愛學習的，最佳學習的方法是去進行教學。
1. 彈性上課時間
上課時間變得有彈性和多元化之後，教師的角色也因此有很大的變化。
瑞典的Kunskapsskolan（The Knowledge School）和巴西的Lumiar schools放棄固定上課時間，以學生個人計劃或者小組計劃設計學習時間。上課時間是以學生的學習目的來設計，教師協助學生的學習進展。
英國皇家藝術學會的創意課程中，每一堂的上課時間可以長達3小時，讓教師和學生有機會深度探究跨科目的課題。採用了這種安排，教師獲得很高的滿足感；學生則覺得他們更能夠獨立地學習。
英國Cramlington Learning Village的科學科上課時間可以長達半天，讓學生充分投入到他們的研究。
美國的Khan Academy讓學生以反轉課堂的方式進行學習，在課堂以外的時間為學生提供網上學習內容，增加學生和教師在上課時的互動和討論。這樣的安排，讓學生的測試合格率由41%提高到74%。
一刀切（千篇一律）的上課時間限制了學生學習的自主感覺；教師也不能夠發揮他們教學和設計課程的創意。
2. 突破課室的限制去思考
在傳統的課室內，學生一排排、一列列地坐着，這樣的安排有利於教師去傳授資訊。然而，在目前資訊那麼發達的時代，學生基本上不用教師去給予資訊，21世紀需要的是合作解難的能力。
Cramlington Learning Village（開放學習科學廣場）位於英國的Northumberland，該機構把空間分為多個進行科學探究的區域。這些探究包括討論、進行研究和實驗。學生有充分的空間去處理複雜的課題，他們自主地去做探究，而不是跟隨別人的意見去做。在這些探究的領域內，備有網絡攝錄機，以備學生在週末去監控他們所進行的實驗。
瑞典的Kunskapsskolan也採取相同的政策，整間學校都是學習的空間。一個「地方」的性質是怎樣，並非取決於那個地方本身的性質，而是視乎我們怎樣去設計它。課室，可以是很多元化、持續發展和有彈性的。
3. 個人化學習
有特殊教育需要的學生（SEN）通常是指一些被診斷為具有某些學習困難的學生。其實，我們每一個人都是SEN學生──我們都會用自己獨特的方法去處理問題，用自己的步伐去掌握概念，對不同的回饋有不同的反應。對於上述情況，優秀的教師會有適當的處理方法。可惜，在傳統學校的限制下，大部分的教師都不可能透過個人化的學習去處理。
大部分學校的學生是用相同的時間、相同的方法去學習相同的東西，這種處理並不配合上述的特性。由於數碼科技的發展，上述情況將會有突破性的變化。數碼科技可以讓教師不用批改學生的作業，而是全面掌握學生個人的進度，讓個人化學習成為可能。
一個突出的例子是在美國New York市的School of One。在每天早上數學科的學習時段，每個學生都會收到一份清單，列出他會聽到的演講、會參加的小組討論和研習班、會參與的電腦遊戲以及師生一對一討論。這些清單是基於過去他的學習情況，由電腦製訂出來的。學生除了得益於小組學習之外，還可以追求個人化的學習。
專題研習提供更合適的環境進行個人化學習，因為他容許學生基於自己的熱誠、技能和興趣去設計這些專題。在英國曼徹斯特的Matthew Moss High School，學生可以基於他們所熱衷的，在教師和同學的協助下，修訂他們的專題計劃。這些計劃包括設計和完成一件T恤、基於部件製造一部汽車引擎或者投射器等等。
善用數碼科技、專題研習全面去改革學校的學習，讓學生享受基於熱誠所推動的學習，學習他們所關注的事物。再者，以頻密（而非騷擾性）的評核去提供頻密的回饋，以修訂學員們的學習過程，保證他們達到他們學習的目的。
4. 用上學生的數碼專長
線上對話（Online Chat）、即時通訊和電郵都可以增強師生之間的關係。在英國落定咸的Heathfield Primary School有一個只有五歲的學生，利用網路日誌記錄他所學習到的東西，參加比賽，而且和世界各國的學生互相交流。
美國德克薩斯州Lewisvile的學校鼓勵學生以手機為學習工具。在課堂上，學生把問題寫出來，在交流的白板上面互相評論對方的見解。這樣做鼓勵了辯論，讓那些口頭上不善於表達的同學可以通過文字互相溝通。學生們能夠更投入於學習，並釋放出他們的活力。
把數碼科技結合到學生的學習，我們可以把學生生活和學校學習結合在一起，無論在學校內或外，學生都可以投入於學習。
5. 進行真正的專題研習
特別令人驚嘆的例子是「三藩市建造學院」，它舉辦了一個為期半天的高中課程，為有興趣設計和建築的學生而設。一組學生負責為三藩市14號新碼頭設計一組瓦片。從提出設計概念到最後組裝完成，他們只有10個星期。整個過程讓他們學習到一系列的創新能力：他們要在期限之前完成專題，需要具備堅強的適應力。他們的專題原先被拒絕，原因是當中的海洋主題概念模糊，他們需要從頭再做。到現在，你會見到他們的成果展現在14號新碼頭的牆壁之上。
一個這樣的專題需要：小組合作、時間管理、對多元要求的聽眾發表他們的成果。
學生需要跳出學校去進行他們的研究，讓教師有空間創造和設計學生學習的機會，並向學生傳遞下列的信息：學生的學習不只要向教師負責，而是要對一系列對象負責；學生不只在有限的時間來學校學習，而是在任何時間、任何地方去學習。專題研習協助學生在迅速變化的的數碼時代中，發展成為終身學習者。
優秀的專題具有三項特徵：要設計多個方案才能有最後的成品；提供很多機會讓參與者互相批評；成品是要展示給公眾的。這三種特性讓學生經歷不斷修訂、互相批評和公眾展示，最終讓教師和學生完成高質素的產品。
優秀的產品都是這樣煉成的──從多方面的投入、不斷的回饋，讓學生們獲得以下的能力：投入、解難能力和適應能力。以上能力都是現代僱主所需要的。這樣做打破了學術和職業的界限，也打破成年人和學生的分野。真實的世界沒有傳統學校的這些界限。
6. 期望和協助學生成為教師
學校應該開始認識到學生具教學的潛力，怎樣去發展和安排學生成為教師助手，讓他們發展自己和其他同學成為更積極的學習角色，是教育工作者們努力的方向。
青少年對其他同學的興趣通常都有深刻的體會。美國的Jefferson County公立學校推行一個學生科技領導計劃，組織學生製造和歷史有關的電影，再和同學分享成果。
兩個10歲的女孩選擇把Claudette Colvin反對種族歧視的經典故事訴說出來。主角是一位15歲的黑人女孩，在公共巴士內她堅持坐在白人專享的座位，引起一次影響非常大的黑人民權運動。這兩位女孩不但要深入認識有關歷史的內容，還需要考慮怎樣表達使到其他同學關心和掌握該段歷史事件。
英國The Fife Peer Learning Experiment把兩個小學生組成一小組，讓他們協助彼此的閱讀和數學。結果發覺他們在成績、行為和成熟程度各方面的發展都很好，而本來不太守規矩的學生的進步更為明顯。
倫敦東南部The Harris Federation of Academies的Student Commission on Learning讓超過100名學生有機會和教師一起探討有效的教學方法。他們提出一系列的建議，包括學生擁有新的角色，讓他們去檢討和設計課程要素。
在教與學上讓學生扮演更積極的角色並不容易，需要建基於相互的尊重、理解和信任。學校有勇氣去分享責任與權利，讓學生扮演更有意義的角色，結果是相當正面的，包括教學質素的提高、交流更為頻密和更有活力。
7. 協助和期望教師也是學習者
21世紀要求年輕人成為良好的學習者。他們需要成為有活力的學習者，能夠從錯誤中學習；成為獨立的學習者，願意成為學習的主人；同時也是靈活的學習者，隨時準備用不同的學習策略在變幻的世界中學習。如果年輕人要達到上述幾方面，一定需要有效的「學習型教師」，並全面理解學習的過程。要達到這樣的境界，這些教師本身一定也是良好的學習者。
最激勵人心的教師，是那些最熱愛學習的教師。
美國聖地牙哥特許學校（Charter Schools）部分教師建立了High Tech High組織，目的是通過研究去學習。他們組成自己的教育研究所，讓參與的教師把他們自己的課室變成實驗室，進行自己的研究項目，發行自己的學報。
要滿足教師們的學習慾望，無論在學校層面或制度層面，我們一定要提供適當的平台，讓他們追求個人的目標，開發和培育一種學習的文化，讓年輕人模仿而獲得益處。
8. 測量那些最重要的質素
在學生完成學業後，我們量度他們學習到些什麼呢？對於學校以外世界，我們是否能夠量度到當中所需要的能力呢？外面需要的能力包括：分析、綜合、在小組內的協作、主動性、解難能力和創意。
除了測驗和考試外，評估方法應該是多元化的，包括學習日誌、資料包、口試、發表報告等等。
以Khan Academy為例，一些組織提供數學和科學的線上課程，並發展出一些規劃，讓我們不只知道學生的對錯，還知道每個學生對於哪一類題目感到較為困惑、哪一類的概念遇到困難，我們更會知道學生在每一條題目所用的時間。電腦替人類做了這些工作，讓教師可以有較多時間去設計更好的課程，讓師生有更充裕的時間見面。
9. 和家庭合作
家庭的參與和學生的學業成就具有很密切的關係。學校應該試圖找出更具創意和整體的方案，去建立學校和社區之間的橋樑。
有些學校邀請家長深入參與學校的運作，包括擬訂教授哪些內容，並和家長一起去設計課程。
紐西蘭一所名叫「發現1號」的小學，學校的課程設計是由整個社區一起參與。學校的工作坊則由具有特別資歷的家長去舉辦，家長和學校成為夥伴關係。
倫敦Mayfield Primary School提供空間，安排家長在放學前的30分鐘和他們的子女一起學習。
「面書」是一個有效的工具，讓學生展示他們的習作。老師可以通過「面書」經常和家長溝通，讓他們全情投入，補救家庭和學校之間的隔閡。
10. 賦權給學生
聆聽「學生聲音」，是讓學生有機會在切身的問題上發聲。有些學校設立學生議會，讓他們有機會發揮影響力。其實，只有很少學生能夠參與一些學校層面的關鍵決策；對於地區性或者國家層面的決策，學生更是全無機會參與。
讓學生涉足教育制度，能夠讓他們覺得受重視，進而對自身的學習負責。比較來說，有機會參與和負責的學生，他們的成就應該比那些沒有機會的學生為高。
傳統上斯堪的納維亞讓學生有機會參與教育制度層面的決定，亦有機會進入學校管理層。以學生學業成就通常位於國際前列的芬蘭為例，學生不只有機會參與學校層面的決定，甚至有機會在國家層面上作出決策。
英國有600間學校參與聯合國兒童基金會的UK Rights Respecting School Award，把兒童權利公約成為他們學校的精神支柱。結果，兒童的福利得到改善，欺凌個案減少，成績和參與同步提高，態度趨向正面，更包容和關愛的學校氣氛逐漸出現。
在民主架構下，每個公民的角色是要去平衡個人的需要和群體的利益，從較廣闊的角度去考慮問題，兩者都是學生進入工作世界所必須具備的特質。
小結
香港的學校教育面臨不少問題和困難，從上述的10個角度，香港的學校教育界又應該從哪個角度，或者其它方面去著手解決呢？
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