談小學教師學位化

政府能否盡快調整小學的薪級架構，小學老師的薪酬級別狹窄，所以晉升的動力不大，教師全面學位化後，政府除重整薪酬架構，亦需順道拉近中、小學教師的薪酬差距，這是多年來積存下來的怪現象。

特首一句「中、小學教師全面學位化」，純屬有心，為香港教育投下更多資源，但政策一出，可謂有人歡喜有人愁，對教育界有莫大影響，尤其是小學，很多校長都說「頭痕」。

可預見的問題

小學一向以「助理學位教師」為升職位，如來年全面學位化，那些早年升職的科主任和主任，變得與一眾教師平起平坐，薪酬一樣，但工作卻較多，在同酬不同工的情形下，可能會要求辭去原有職務，那樣學校便沒人擔當行政工作。

另一個可能是有老師要求保持原狀，不想轉為學位教師，她們甘於擔當文憑教師，因他們獨愛教學，不愛庶務，寧願薪酬少一些。亦有校長反映，學校教師總會良莠不齊，有些教師過往心不在校，懶散度日，今次這樣加薪酬，似乎躺着也受惠，獎罰不公，對學校管理作出反面教材。

業界意見

以上種種，都看出管理學校，殊不簡單，但在這件事上，既然政府肯大灑金錢，投資教育，我們應先接受，所以一眾學界議會都持同一口徑，我們認為：「教師學位化，是持有大學學位教師的應有權利，是他們應得的，政府應盡快落實。雖然政策可能造成學校不便，但學校可透過行政處理，逐步優化。」

至於何謂行政處理，我有以下的建議：

據知學校可視乎校情，一次過進行教師學位化，或分兩年進行。我認為選擇一年，還是兩年都不重要，但如選擇兩年，我建議學校不宜以校績來決定轉職次序，因為教育局已表明今次是轉制，不是晉升。
如何分擔學校的行政工作？由於沒了加薪的誘因，要鼓勵教師擔當主任或科主任，便只有公平分擔工作，例如：中文科科主任不用當班主任，英文科科主任的空堂較多，電腦科科主任不用帶隊外遊……種種方法，都讓人覺得心裏舒服，樂意擔當。另一方面，學校也要令老師明白，當學校教師全面學位化時，大家要放棄過往文憑教師的概念，到時會「人人皆學位，個個兼行政」，即是將行政工作分給每位老師，那樣才公平。你會問：有老師強於教學，有老師善於行政管理，平均分配，是否合適？那需要校長的聰明智慧，因才分工。
這次轉制，對小學的影響很大，因為學校有三分之一的同工仍是文憑教師，當他們變成學位，又會影響另外三分之二的老師，牽連甚廣，所以學校勿掉以輕心。

我建議學校可多與老師溝通，讓他們表達意見，如可投票決定選擇一年，還是兩年才全面學位化；也可發一份問卷，問問現在的助理學位教師是否願意擔當原來的工作，也可問那些將轉為學位的同工，他們希望分擔哪些行政工作。學校是一個群體生活的社區，如果缺乏溝通，各人互不信任，做起事來便事倍功半。

這次轉制的成功與否，除了取決於學校的處理方法，最大關鍵是政府能否盡快調整小學的薪級架構，小學老師的薪酬級別狹窄，所以晉升的動力不大，教師全面學位化後，政府除重整薪酬架構，亦需順道拉近中、小學教師的薪酬差距，這是多年來積存下來的怪現象，也是政府必須解決的問題。

教師是一份神聖和收入穩定的工作，這次轉制，普通教師的頂薪已差不多6萬元，可謂相當可觀，但我們也要撫心自問，面對我們的小朋友，我們是否已刻盡己責、有教無類、憑愛心孕育社會的下一代呢？

蔡世鴻

中華基督教會協和小學（長沙灣）校長。1990年投身教育界，2004年始擔任校長。由於早年於香港大學取得資訊科技教育碩士，多年來一直熱心推動資訊科技教育，現為教育局STEAM小組及小學科學科小組委員、香港考評局及香港公共圖書館管理委員會委員。學校位處深水埗，故積極投入社區服務工作，現為深水埗中南分區委員會主席。2016年起加入教育評議會，並於2022年擔任教評會主席。教學方面，為教育局校董課程班導師、教育局新入職校長班導師、浸會大學擬任校長班兼任講師、教育局校長認證評審員及中華基督教會香港區會中央校董。