有不少學校都會舉辦「環保服裝設計比賽」。最初聽說這樣的概念時都覺怪怪的;畢竟要在校園內辦一個「花生騷」(Fashion Show),還是需要一點勇氣。
十多年前試過辦「民族服時裝表演」——一個德育及國民教育活動後,學生的反應很不錯,包括了台上表演的和台下觀賞和吶喊的;就埋下了現時這個長青的、跨科組的大型活動的種子。當年那節目帶來了新鮮感,學生顯得受落也無亂子,在表演進行中亦只有喧鬧而無意識不良或嚴重違紀事項;結果老師放下萬噸憂心。於是視藝老師乘機提議,藉着翌年主題「環境保護」而推出「環保服裝設計比賽」了。
定義十分簡單,這是個比賽。作品是一件穿得上身的「服裝」(但不保証可以多次穿着或蔽體!),材料是所謂環保的可供利用的廢物;重點是要有設計元素在內,所以參賽單位需要說明其設計概念。既然是比賽,當然涉及裁判和評分準則。簡單的闡述,可見這比賽涉及視藝科、中或英文科、公民教育等幾個部門;若加上配樂或以話劇縯繹其表演的話,就會涉及音樂科。由於參賽單位一定是圑隊,亦有機會讓學生建立圑體協作、溝通、創意和自信等共通能力;如以班際比賽推動則可為班主任提供一個營建班風和歸屬感的機會。比賽行進中就有機會給學生鍛鍊司儀和技術支援,包括燈光、電腦或計分等工作崗位。由此可見是一個有多元目標的活動設計概念。
經歷式的學習
目前本地已實施中小學十二年免費教育,基本上就是適齡兒童必須全民接受基本教育。換言之,不論學生有否能力讀上高中,他或她都必須獃在學校課室渡過十二年!因此學與教設計不得不加以變換;教師不再是課室的主人,學生如何去學才是課堂活動的重心。現職學校老師若仍挾着上世紀「教書先生」的古舊形象來施教,相信多數是自討苦吃了。回想由九十年代至今的二十年來,本地推行了不少教學革新,其實都是回應着這種轉變:活動教學、課程剪裁、情境教學、合作學習、資訊科技教育、專題研習、跑出課堂、校本評估、移動學習,以至近來十分流行的「自主學習」,或者新近倡議的「翻轉課堂」等等。基本上這些變革都是針對學生,改換教學環境或流程,促使學生成為學習活動的中心,並脫胎成為主動的學習者。
就如前文所提及的「環保服裝設計比賽」並非一個在課室環境上進行的教與學;稱為一個經歷式的學習可能會更為適切。也不是個以課節來描述的學習過程,參與的學生有幾個星期的學習時間,更要投入他或她在其他學科學過的知識和技能,才能夠在最後舉行的「比賽」中演出。學生必須主動,或者起碼是有限度地願意被安排,才會透過過程得到一些學習的經驗。另外還有一個特點,參與的學生可能佔有不同崗位,所以每個同學所經歷的學習體驗並不相同;藉着參與活動時的有效溝通,讓各人分享自己的經驗,由別人身上學習更多的內容。這些都是目前不少學校推行各種形式的學習活動共有的特色,因這種設計更令只當座上客的觀眾學生同樣獲取一些學習成果。「環保服裝設計」這個計劃可讓受惠學生們最終得到的,不只是知識和技能,還有正面價值觀。
本文描述一個校本活動,並由此說明新世代的教與學的設計、目標、學生經歷與成果、課程設置的理念;當中涉及不少專業知識,行外人未必會清楚了解。如果以上世紀對學校教育效能測量的思維去評議,或只覺學生鬧着玩而已。然而現實卻是,太多社會人士未掌握前線脈搏和理念就妄加指點,令教學專業失去應有的被尊重感。
(封面圖片:Pixabay)