根據立法會教育事務委員會的會議(2013年7月9日)討論文件顯示,由2015/16至2027/28的12歲學齡人口推算數字如下:
由此可見,2016-17年度將會是全港中學面對中學一年級收生壓力最大的一年。這也是對學校領導人最大的危機與挑戰!教育局雖強調中學沒有「殺校」政策,但有關政府早前提出的「五減一自願優化班級結構計劃」及「三保政策」卻即將於2016/17年結束,學校需要陸續裁減教席「交人」,「過剩老師」將會無法「留低」!所以,「縮班殺校」、「裁員交人」的事實,在未來兩個學年仍會受到社會人士、傳媒的關注。
校長老師壓力日增
由於人數不斷下降而政府又無良策應對,所以每到新學年,許多學校都要面對收生壓力的問題,大大影響士氣!校長、老師們除了要做好日常教與學的工作外,還要為每年的開班人數是否足夠而擔驚受怕,坐立不安!甚至要想盡辦法與分別用「奇招」救校,包括「商借學生」、「違規收生」、「商場展覽」、「內地推銷」或到「他區/他校搶奪學生」等方式去招徠學生,可悲也可歎!
一個領導者當遇着這等排山倒海的壓力時而不能及時釋放自己,沒有機會靜下來反思,是絕不健康的!所以,我會建議我們可以用「靜修」或「進修」的方式幫助自己解困。我個人平時很喜歡旅遊,喜歡閒逛;喜歡閱讀,也喜歡寫作;喜歡到處觀察,也喜歡在陽光下思考……因為只有這樣,我們才能夠將自己的專注力轉移,從困難中尋覓契機!參閱 MacGilchrist, Myers & Reed (2004) 的 The Intelligent School 一書裏有關 “learning about learning” 一章,雖然書中所述好像是與處理工作壓力無關,但可是當細閱內容時,我們不難發覺可從內裏文字反思到新意,那就是不同學習取向的人對於解難或學習的手法,或許都會採取截然不同的態度,這樣便有助人思考如何面對困難和危機等挑戰了!
學習是意義詮釋的過程
作者們提到 “Learning as an active process of making meaning”,即是說學習是一個意義詮釋的過程;其中更認為學習者需以「學習導向」(“Learning Orientation”)代替以「表現導向」(“Performance Orientation”)的思考模式更為重要!舉例:
People have beliefs about themselves that give meaning to what they do and how they see their world… Pupils who are learning orientated are more likely to think about their learning and are less in need of proving that they can succeed in … competition with others. Pupils who are performance orientated tend to equate their grades with their intelligence and in the face of difficulty have fewer strategies to help them to persist in their learning… (P. 53)
人遇到壓力、困惑猶如人需要學習面對困難、挑戰一樣,問題是我們怎樣使這等困難的挑戰變成有意義(meaning making)的東西!我們採取「學習導向」心態還是選擇「表現導向」心態去看待事物,是會令我們最終取得甚麼後果有關!以「學習導向」取態的人,他們會相信成功須苦幹,人的能力可造就改進與學習,勇於接受挑戰,從解難中取得滿足;當投入工作時,人會自我完善和全力以赴去解決困難。反之,以「表現導向」心態處事,每每着重別人怎樣看待您,做事不專心,有成就壓力,永遠想要比別人優勝,強調競爭、比較或公眾評量表現;當遇挫折、困難和被挑戰時,會負面評價自己及感到乏力!
學校發展的契機
其實,實踐解難與做行動研究(action research)的心態一樣,雖然好像很簡單只有「計劃、實踐、重檢」(“plan, do, review”)幾個步驟,但實際上是一個認真搜證、探究與反思學習的契機(Frost and Durrant, 2003)。尤其是在變革過程中,我們需要有許多教師領導(teacher leaders)去組成專業學習社群(Professional learning communities)擔任學校改革的工程。所以當我想到這裏,我就明白由開學至今學校領導們所面對有關收生壓力或其他困難挑戰,其實只是一場現實的人生考驗,正好給我們一個如何超越自我的學習機會!當我們不善處理,不懂得思考及轉化當中的壓力成為學習契機時,我們自然會感到懊惱、灰心喪志!但當我們懂得面對問題,把問題迎刃而解,使成為有意義的學習行為,甚至運用集體智慧,試練我們的團隊協作能力,最終克服挑戰,從中取得滿足感。這就是透過學習何為學習(learning about learning),讓我們從學習過程中尋找到真正的意義了(Learning as an active process of making meaning)!
就以近年人口持續下降為學校構成嚴重縮班殺校威脅危機為例,學校領導們可就現有人手比例去審視員工去留問題,特別是可借機培育未來教師新一代成為學校領導梯隊,及作更長遠的學校發展藍圖與人力規劃方案!可預計的是,2018/19年度的12歲學齡人口將由現在的50,900回升至55,200人,增幅達8.45%,約等同126個中一學校班級,以1班聘用2位教師計算,即需聘任或保留現在可能需「被撤職」的約252位教師。當然若再預算至2024/25學年,預計12歲學齡人口將增至75,800人,相對2018/19年度相差20,600人,估計等同要加開約606個中一班級,需要再另外增聘1,212位合資格教師!所以若因人口減少要裁去縮班教師,倒不如現在保留現有人手編配和人力資源;短期措施用自然流失機制包括適齡退休、提早退休或自動離職去處理剩餘老師,先處理2015/16及2016/17年度的人力問題;長期規劃則要以2020/21未來5年,甚或計至2025/25未來10年的12歲學齡人口數字,去計算各校、各科應有人手;同時藉此公平、公開、公正地去整治學校紀律欠佳或裁減一些不稱職或嚴重失德違規的教師,為學校重新注入新力量、澆灌生機!所以人口浮動危機可以是學校發展契機啊!
註釋
- Frost, D. & Durrent, J. (2003). Bottom up? Top down? Inside-out? Joined up? Building capacity for school improvement through teacher leadership. Paper presented to the International Congress for School Effectiveness and Improvement, January, Sydney, Australia.
- MacGilchrist, B., Myers, K. & Reed, J. (2004). The intelligent school (2nd). London: Sage.
- 教育局 (2013)。立法會教育事務委員會2013年7月9日會議討論文件 (立法會CB(4)852/12-13(09)號文件)
(封面圖片:作者提供)