上文說到小孩子需要有很多可以隨手拿來看的好書，而他們有興趣的書包括下面幾種。第一，幽默的。第二，感人的。第三，故事的劇情曲折吸引的。第四，提供可代入、可仰望的英雄的。第五，節奏清晰可誦、利於運用耳朵學習的。第六，能夠應用，以此加深孩子的記憶的。目前，這些適合他們看的好書不算多。但即使都已經齊備，假如孩子懂得的中文字只有200個左右，他們還是無法閱讀的。估計有了大概500常用字，孩子才能真正開始閱讀。
但我們的學前教育不是已經很深、很「怪獸」了嗎？為何孩子懂得的中文字還這麼少？前面不是說過，小孩大概從兩、三歲起就很會認符號嗎？為何不多認一些中文字呢？
閱讀？認字？書寫？
於是，我們陷入了兩難。一方面我們希望孩子多閱讀，一方面卻反對他學的東西過深。然而，這只是個騙人的假象。孩子學的，有時的確太深，要改變。孩子確實還不能閱讀。那是因為我們一開始就教錯了。我們只須篤定地做一件事，就能輕易撥亂反正。這就是於孩子幼兒期單單教他們認讀，不勉強他們書寫，更絕對不默書；朗誦反而是可以的、值得提倡的，因為他們此時的耳朵是打開的，一切琅琅上口的讀物都有益於其語感。這樣，他必有更多時間來玩耍或享受書本的樂趣，並於小一前養成閱讀習慣。如果不用書寫，認讀筆劃多的字，和認讀筆劃少的字是一樣容易的。因此，我們就能好好運用他認讀最快的幾年來幫助他閱讀，而他也必因自覺正在做有能力做的事，大有成功感，對閱讀就產生好感和興趣了。
一旦認讀和書寫同期進行，認讀記憶做得不好，書寫記憶也做得不好，書法更差，真可謂「頭頭唔到岸」。為什麼？第一，因為孩子未有肌肉把筆桿拿好，勉強為之，手、臂肌肉扭曲變形才能固定筆桿，拿筆的姿勢絕對不會好，書法必差。第二，因為他尚未能寫筆劃太多的字詞，因此很多他應能理解的概念都不能學，幼稚園就索性不教了。舉例說，「讓我們繼續吧」、「蜜蜂懂得釀蜜糖」、「獅子感到高興」等句子，概念不深，認讀沒有困難，但筆劃多，硬要加上書寫的話，孩子就覺得要受刑了，又怎會喜歡呢？
慢慢學寫書法自然好
反過來說，筆劃少的字句不一定容易明白，例如「一方水土一方人」，孩子根本就字字認得而不諳其義。字句是要解碼（decoding）的。孩子的智力發展到哪兒，解碼就該解到哪兒。如果硬要提升他，他會不快；硬要降低他的水平，他會覺得你是「白痴」，看不起你。因此，課程深淺，應由教材牽涉到的概念的深淺訂定，絕不應由字的筆劃多少訂定。我覺得學前（幼兒園、幼稚園）階段根本不必「寫」字。如果可以的話（例如媽媽不打工），幼兒階段根本不須上學，只要閱讀、玩耍和動腦筋就很好。沒有書寫來「拖認讀的後腿」，我認為孩子於上學（小一）之前認讀並且明白500-800常用字是沒有問題的。
這樣，閱讀就可以開始了！有了閱讀習慣，慢慢才寫字，中文必好，書法必漂亮。——換句話說，我主張「輸」在起跑線上，將來也不要「贏」，因為人生根本不是一場比賽，而是一次全校旅行（令孩子開心到睡不着的旅行）。最重要的是將來能夠成為「帶本書出街」的終身學習者。我們這一代人，很多在小時候連幼稚園一詞都未接觸過呢。我們的中文和書法都比新一代強呢。可悲，我們的孩子正受着「認讀默寫掛鈎」的戕害，如同以前的孩子纏足。每次和校長主任談起此事，他們必說那是家長要求的，家長也必說是學校要求的。最後，兩者都說社會殘忍，他們也是受害人。我多年來一有機會就呼籲教育工作者和爸爸媽媽三思，但果效不彰。很難過。下次再談。
〈死亡之科可以活轉過來嗎？〉系列文章：
要下一代學好中文，不能揚湯止沸，要從根本做起（十四之一）
孩子最愛哪些書？（十四之二）
認讀和書寫必須脫鈎（十四之三）
發光熒屏，智力危機！（十四之四）
輕鬆對付孩子最害怕的抄寫和默書（十四之五）
朗讀鍛鍊的不光是嘴巴，還有耳朵和腦袋（十四之六）
小學語文教材須能牽動孩子感情（十四之七）
課文不能出現「放屁」情節嗎？（十四之八）
語文老師的千古噩夢——改作文（十四之九）
從評改噩夢中醒來——取消作文命題，只設寫作範圍（十四之十）
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寫評語的竅門——評改作文的第二種改革（下）（十四之十二）
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