2003年9月,「才俊飛昇」計劃首先在本港兩間小學進行試驗,研究隊伍安排了一個專為四、五年級被冠稱為「才俊」或所謂「資優」的同學而設的特備課程,進行了一項為期一年的先導計劃,目的是要讓這些「才俊」學會自我學習,超越自己。
如何處理資優生?
成功的教學,是能按每一個學生獨特的個性、能力和需要,提供一個安全愉快、融洽有序的學習環境和設計一個能全面照顧不同學習能力的課程,讓學生們能按其進度充分發揮他們的潛能,教師們能享受教學的樂趣,以教育專業為榮,以啟蒙學生為傲。可是,當我們遇上特別資優的學生時,我們是否能因應他們的能力,充分發揮他們的潛能?還是因為受到他們的挑戰,於是把他們打壓、「被屈服」,以保老師的尊嚴?
事實上,每一所學校都有所謂「低效資優」的學生(即圖一的 A3 位置的學生)。有許多在校表現一無是處或被眾多教師界定為不知所謂的學生,其實都可能是一些懷才不遇或潛能待發的優才分子。只不過若干曾或不曾被測定為資優的學生,都無法在常規課程的學習中獲益,而且香港直到目前為止還沒有一套完整的教學配套或措施去照顧這一類學生,前線教師更沒有足夠的訓練去執行這方面的教學。
老師欠缺空間調查課程內容
再者,一般學校的正規課程都是受到以考試為導向的中央課程所規管,而老師又未能在課程中有空間去釋放自己,敢於用不同教學元素去刺激學生學習,以致對學生,特別是對資優學生來說,在課堂中時常感到沉悶,有的「你有你說,我有我做」,有的自尋樂趣,甚至以挑戰老師或製造麻煩為樂;有些更經常違規,任性反叛,作為對不能滿足他們學習需要而發出最嚴重的抗議。因此,我們可以預見,若這些學童長期在學習過程中不獲滿足,再因偶有破壞行為而受到校方嚴厲處分,「高資低能」之餘,更會抗拒學習;久而久之,無心向學,容易誤入歧途。
要打破這個困局,學校必須作出大膽的課程改革,例如嘗試在課程中加插一些挑戰難度的學習內容,多增加與現實生活相關的元素,參閱及引用適切的教育理論,按不同能力的學生需要,設計教學內容。目的是讓無論是資優、還是能力一般或薄弱的學生,都能按其學習進度提升他們的學習成效(見圖一 A1、B1、C1 位置),最終是期望學生能自發及自主地學習,維持學習興趣,樂於接受挑戰。
政府未有一套完整政策推動資優教育
資優教育在香港的發展欠缺中央的推動,雖然有一個官辦的資優教育機構擔任統籌的工作,但只作有限度、短暫性質及抽離式的服務,每年舉辦一、兩個教育論壇或教師工作坊而已。直至目前為止,政府仍未有一套有關推動資優教育的完整政策、計劃、課程或教學指引,讓香港的中、小及幼稚園等學校有所依循,也未有為老師好好裝備,以致在教育現場裏,仍是由學校自由決定如何推行資優教育,又或由大學以短期、單一學科或聯校交流學習/比賽的方式辦理。對於上述所說有特殊學習需要而又擁有高學習能力的學童,似乎政府並無對策。
基於這個緣故、這個信念,一班志同道合的教育同工,嘗試利用強而有力的理論架構,設計一個強調以研究為基礎的培訓課程,在芸芸學生中找出一些可能是資優的學生,亦同時抽樣選出一些具一般學習能力的學生,一起進行一個密集的思維能力提升課程,啟導他們首先認識自己的性向和能力,然後按他們的進度和需要作有系統的學習訓練,目的是提升他們的高層次思維,進行有效的自我探究計劃,包括做計劃、假設、推論、綜合、分析、反思與評鑑等,最重要是要幫助他們學會學習(Curriculum Development Council, 2001)。
參考資料:
Curriculum Development Council, 2001. Reading to Learn. Exemplars of Curriculum Development in Schools. Hong Kong: Curriculum Development Council.
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