在對學生的考察和考核方面,史丹福大學也進行了改革。現在,學生的成績單已經不再是一張回顧性的「大數據」記錄——花了多少時間在哪個知識點上,而是一個實時、動態的「競爭力狀態」清單,展示了學生正在學習什麼、學會了什麼、技能處於什麼層級⋯⋯通過這種獨特的、展現「當下技能值」的方式,學生更有可能找到心儀的雇主;雇主借助這樣的能力數據,也能更精准地遴選出與企業需求相匹配的候選人。屆時,那些多才多藝和具有快速學習與適應能力的史丹福大學畢業生,將更有可能被招募到行業前沿的公司和組織(表3)。
(四)有使命的學習(Purpose Learning)
經濟發展拉近了世界的距離,地球變成了一個「村」。在這種情況下,社會亟需具有全球領導力的學生。現在,很多大學生都被嘲笑為以自我為中心的「懶漢行動主義者」,即「思想的巨人,行動的矮子」。一直譽為培養「創業之領袖、國家之棟梁」的史丹福大學,和業界有着緊密的聯繫,為學生學以致用提供了土壤。這次在全球化加速的新形勢下,史丹福大學又打算從哪個着力點發力,對學生「改造」,從而把他們培養成具有行動力的全球領袖呢?
《史丹福2025計劃》中提出,校友們的反饋證明,使命感是他們職業生涯中指引方向的航標。因此,從在校期間開始,史丹福大學的學生就要基於一定的使命進行學習,也就是說,學生不僅要了解自己的專業,更要將專業的使命深深烙印在腦海中。比如說,學生在介紹自己的專業時,不要簡單地說「我主修生物學」,而應以「我學習人類生物學,消除世界飢餓」這樣富有學習使命與目的的陳述取代;也不再說「我主修計算機科學和政治科學」,而要加上目標:「學習計算機科學和政治科學,以洞悉公民有效參與政府活動的途徑」;學生不再回答我是「經濟學專業的」,而是用具有社會擔當的、積極的口吻表示:「我希望通過經濟手段來減少社會不同階層之間存在的不平等現象」。
《史丹福大學2025計劃》之所以要推行「帶着使命感去學習」,是為了幫助學生在校學習期間選擇有意義的課程,並以此為基礎,支撐起一段目標清晰的、縱貫畢業之後10-15年的職業生涯。如此,史丹福大學的畢業生才有能力、有意識、有擔當去領導有效的實踐,以抵抗未來世界可能出現的一系列經濟、政治、社會和技術以及目前未知領域的風險。使命感本身不是對職業的描繪,但它是驅動個人在職業生涯中追求卓越的「秘密武器」(表4)。
為了使學生帶有使命地學習,史丹福大學在世界各地建立了一系列「影響實驗室」,在這些實驗室裏,師生們一起通過浸潤式學習和討論,應對全球性的問題和挑戰。啟動「影響實驗室」計劃22年後,史丹福大學就和麻省理工學院、印度理工學院合作,完成了一項堪與登月計劃相媲美的宏偉目標——為生活在南亞地區的每個人提供清潔水源。這項全球性的「影響實驗室」計劃實施以來,申請在實驗室待一年的學生愈來愈多。而這些學生返回校園後,往往都會選擇和自己所關切的問題密切相關的研究領域。因為在「影響實驗室」做研究時,學生們體會了自然環境、社會環境中實際存在的問題,直面全球的困境,所以他們在以後的學習中使命感更強、目標更明確、學習動力更強勁。獲得過兩次諾貝爾獎的微生物學家雅司明·布哈提回憶了她在位於加納首都阿克拉的「影響實驗室」的經歷對自己的深遠影響:「正是在阿克拉和全球頂級科研人員共同研究『水與衛生』的經歷,讓我意識到水問題的複雜性和面臨的巨大挑戰,也讓我回到校園後,重新審視流體力學的價值!」
史丹福大學還跟國際奧委會創建了一個踐行「影響實驗室」理念的實踐模型——「腦力奧運會」。就像奧運會吸引了全世界最好的運動員共同參與,挑戰人類耐力、速度以及物理性能的極限一樣,史丹福大學和國際奧委會計劃共同組織的「腦力奧運會」把全世界最好的學者和研究人員攬至麾下,共同解決全球面臨的各類科研和實際難題。按照《史丹福大學2025計劃》,未來15年,將新建七家實驗室,每個實驗室都會在某屆奧運會期間正式揭幕。
史丹福大學創建的這些具有影響力的實驗室分布在六大洲25個國家,顯著增加了史丹福大學在全球發展的多樣性。對於那些仍在帕洛阿爾托校園的學生,史丹福大學會選擇七大全球性問題與來自不同學科的教師與學生們進行探討,激發學生繼續鑽研氣候、公共衛生、水源、糧食等重大國際問題的熱情。
《史丹福大學2025計劃》的啟示
《史丹福大學2025計劃》雖然是全校性的組織層面的變革計劃,但對史丹福大學的創業教育不無啟示意義。
首先,史丹福大學的創業教育始終根植於其實用理念的土壤中,具有先天的創新精神的內生驅動,《史丹福2025計劃》進一步拓展和延伸了這種大膽探索、無疆界創新的精神。這無疑給學校創新教育的開展延伸了視界,帶來了全新的思路。
其次,史丹福大學已經積澱了雄厚的創新創業財富與人力資本,其成功的關鍵在於始終守護好自身的優勢——創新,像矽谷一樣,做一個永立潮頭、從不落伍的科技中心。除了自身在長期發展中積澱的資本,外在的創新動力從何而來?不外乎制度和市場的兩股力量。如今,史丹福大學在政策層面高調地走出了顛覆性的一步,實際上已經為其創業教育的「再出發」「重新想像」做出了組織層面的「背書」。
再次,《史丹福大學2025計劃》進一步體現了學校培養創業人才的基礎是對於人的尊重和整個職業生涯周期的關照。正是基於這樣的認識,史丹福大學才努力從科學、全面的視角讓學生理解創業教育的全貌,而且學校的大門始終向各個年齡段與各種職業的校友打開。《史丹福2025計劃》給予創業教育的另一個啟示是創業教育的本質屬性是前瞻性的,應該重點關注更高、更遠的新鮮事物,但這個高度和遠度一定是有理性限度的,而不是肆意而為、天馬行空。
最後,《史丹福大學2025計劃》中最為核心的一條是培養具有大格局和大視野的國際領導型人才。這告訴我們,創業教育不是小家小富的個體成功,而是培養具有使命感的國際型人才。其人才實力的國際性提升才是發展方向,應該培養具有回饋社會、心繫社會並有時代擔當的人才,即有使命感的人才。
(圖片來源:stanford.edu)