作為筆者在本專欄的第一期文章，首先容許我感謝Education Network的邀請，在接下來的幾個月裏，希望我在這裏的分享，能給各位讀者帶來啟發。同時，為了能聽到大家的聲音，我亦把聯絡方式置於文末，歡迎大家指教。
走上創業征途
與這裏的許多作者一樣，我在香港教育大學（前稱香港教育學院）畢業。正如許多人以為一樣，「教院畢業？咁你係咪做老師？」是的，同學們都成為了老師，但很多人也走上另一條道路，就如筆者般，畢業後在香港大學擔任研究助理約一年，之後在香港科學園孵化計劃協助下，成立了自己第一間的公司──一家教育科技初創企業。這個機緣使得從未成為教師的我，直到今天我也在不同方面，跟教育界一直緊密合作。
在那個年代，創業精神並不流行，我是同學中唯一沒有被「僱用」的人，而走上創業征途。創業的旅程中發生過很多事，請允許我以後再與大家分享。說回創業，我選擇這樣做的原因，一方面可能與我的家庭背景有關，他們也是商人，但我認為這更多是與我的個性有關，從小我便不想走其他人走過的路。
但是，「走其他人走過的路」對很多人來說，卻是他們的心願。別人走過的路風險好像較低，會有莫名的安心感。根據在學數年的觀察，事實上許多被教院錄取的學生，在入學時並不想成為教師，甚至可能討厭成為教師。他們很多人進入教院的原因，有的是為了一個學位，也有的是只視教師為另一份工，未曾真正重視教育。
經過數年的浸沉，確實改變了部分人不少，使他們發現了教育的吸引力。但是，有些人卻依舊厭惡教育行業，卻可悲地無法掙脫標籤。一來，他們誤以為在大學裏的多年學習，會讓他們愛上教師這份職業；二來，在現今多變的世代下，傳統教育界只着重科目知識，對比其他學系畢業的同儕，自己的眼界和出路相對狹隘。也許還有其他原因，比如說教師的工資更高，教師的工作相對穩定，也成為他們「雖然討厭，但卻留下」的原因。
師訓資源不匹配
2010年，當我進入教育學院時，那一年教院裏的每一個人，是的，是每一個人，都在竭力爭取將學院正名為大學。筆者就是第一批「超越教育」課程的學生。這些科目希望讓學生掌握更多的學科知識，並讓他們能從事更多的行業。我的許多好朋友確實在非教育範疇工作，然而，傳統教育類課程的學生仍然主要選擇投身教育行業，包括那些志不在此的畢業生。我非常質疑這對他們、對教育界，甚至對香港的長期發展是否健康。
有一個笑話，專門用來調侃教師：「教你們的老師，在公開考試中的成績甚至比他們教出來的學生更差，他們又哪來資格呢？」我無意批評香港教師們的資格，因為經過多年的教育，他們在相關學科知識和教學法方面已經大有進步。這裏的重點，是資源的不匹配。那些不希望成為教師的人最終不情願地在教育界工作，並毫無意義地度過他們的一生。
筆者在港大的那些年，看到很多優秀的學生希望加入教育界，但教育界的工時及既有文化等原因使這些精英卻步。對於很多非教育界的人士來說，學校是一個與現實世界脫節的「獨立世界」，這個獨立世界與現實分離，如同主題樂園一樣使人與外界脫節，令人無法進步，也是精英最害怕的事。
「點亮教育原動力」是教院在2010年代正名期間的宣傳口號，作為大學教務委員會的成員，我了解到大學的使命和願景是希望能通過正名機會，重新振興教育，「點亮教育原動力」，使教育界更「貼地」，更與生活相關。筆者很欣賞政府和大學在這方面的努力，但是，這些進步卻依然遠遠追不上正常社會的步伐，教育界在很多人眼中仍然十分過時，象牙塔中一直維持原狀，而放眼外界，政府在進步，香港在前進，教育界卻依然是數十年前的教育界。
在轉變無法避免的年代，教育界又該如何前進呢？每個人都知道這不是一個簡單的工作。傳統的利益相關者堅持着他們心中的正確，而忽略了這個世界每一刻都在變化。要處理這些變化，要讓教育界處於變化之中，實為當今香港最重要的任務。可惜的是，許多人不知道他們不知道的事情（They don’t know what they don’t know）。
《施政報告》即將在10月發布。我欣賞新任行政長官努力強調香港的新一篇已經到來，而教育界也需要「新篇」，這是我一直強調和倡導的。我知道會有反對意見，會有挑戰，但是我們需要這樣做，否則，幻想終究是幻想，教育界的問題亦不如童話主角般揮揮魔棒就能解決。香港永遠無法前進，「點亮教育原動力」也只會是一個夢想。
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