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首頁 教育 香港教育:為孩子的未來,預備好再走上崎嶇的改革道路沒有?

香港教育:為孩子的未來,預備好再走上崎嶇的改革道路沒有?

自2000年提出教育改革後,香港至今仍然未有引進適切國際大勢、應對未來變化的新教育內涵,以至再度審視現今課程、教學法和評估方式。這一狀況着實令人擔憂。長此以往,香港人的競爭優勢將會日漸衰落。

曾家洛 作者: 曾家洛
2020-08-27
香港教育3.0

標籤: STEM教育人才傳統教育學生家長教師教程教育改革核心素養競爭力素養導向
我們的官員、議員和教育工作者們,到底有否勇氣和毅力,再次承擔重任,讓未來香港人才培訓,不致落後於人呢?(灼見名家製圖)
我們的官員、議員和教育工作者們,到底有否勇氣和毅力,再次承擔重任,讓未來香港人才培訓,不致落後於人呢?(灼見名家製圖)
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怎樣才叫「人才」?怎樣才稱得上具有「競爭力」?這些問題並無劃一答案。而這些問題對香港尤其重要,因為我們缺乏天然資源,城市發展有賴人才匯聚。

現時香港大部分家長,甚至個別教育同工,仍然視成績為最主要的人才考量條件。然而,這種自科舉制度以來,根深蒂固的想法,正受到挑戰。簡單而言,今天對「人才」和「競爭力」的理解,如果放在剛入學的小朋友身上,到他們十多年後長大了,投身社會時,這種理解是否仍適切呢?隨着人工智能、5G等科技的發展和應用,世界正快速變遷,令上述問題的答案為「否」。

國際提倡培育核心素養 應對未來快速變化

面對上述情勢,國際教育上興起了一個新名詞「核心素養」。它代表了一個人為適應現今生活及面對未來挑戰,所應具備的一籃子能力。

不同國家和地區對何謂「核心素養」均有不同理解。新加坡提出的21世紀學生核心素養新框架(New framework for 21st century competencies and student outcomes),就區分為價值觀素養、社交與情緒素養和21世紀的特殊素養。當中21世紀的特殊素養維度,包括了

  1. 公民能力、全球意識、跨文化素養;
  2. 批判與創造思考和
  3. 信息溝通三項指標。

在台灣,「108課綱」亦提出了九個核心素養項目,並藉此達到連貫和統整各領域/科目的課程內涵。而在歐洲,歐盟在2006年也列舉和推薦八項針對終身學習的核心素養,供各成員國教育單位參考。

雖然上述各地重視的核心素養內容不同,但同樣利用此一概念,帶動自身教育界進行新一波變革。其目的也是透過學校讓孩子掌握適切未來的能力,避免競爭力下降。但當我們將目光轉回香港,卻是另一幅景象:自2000年提出教育改革後,香港至今仍然未有引進適切國際大勢、應對未來變化的新教育內涵,以至再度審視現今課程、教學法和評估方式。這一狀況着實令人擔憂。長此以往,香港人的競爭優勢將會日漸衰落。

未來香港教育改革路向的三個芻議

有鑑上述情況,筆者綜合國際例子、文獻和香港情況,提出以下三個芻議:

(1)列舉適切香港未來發展的核心素養

縱觀國際不同例子,雖然所臚列的核心素養有所不同,但亦有一些重疊範圍,主要包括語言、科技、全球和思維四個大方向。牛津經濟研究院(Oxford Economics),在《2021全球人才》(Global Talent 2021)中,亦不約而同地列舉了敏捷思考(Agile Thinking)、數位商業技巧(Digital Business Skills)、全球運作技巧(Global Operating Skills)和關係建立(Relationship Building)作為未來人才四大條件。故筆者認為以下四個核心素養,當為未來香港教育理應重視的指標:

  • 語言、符號與溝通表達
  • 科學與數位素養
  • 全球意識與跨文化素養
  • 系統思考、解決問題與創新應變

(2)教師為教程設計師:深度把握知識如何應用於生活/情景中

將核心素養的各種能力應用在生活/情景中,學習改進狀況和解決問題,是培育學生應付未來挑戰的重點策略。然而,正如現時推動STEM教育的經驗,進行教授過程中往往出現一些誤區,影響成效。筆者和一些教師作訪談時,就曾聽聞以下評語:學生在過程中很開心,因為能砌和玩不同東西。但他們到底學到多少?我們也沒有把握。

教師使用「素養導向」教育法初期,經常會出現以上情況。因為教師需要改變一直施行的傳統教育方式,同時要避免在操作新方法時,流於表面,失去協助學生探索,刺激想法的機會。

面對這一狀況,教師需要轉型為一個設計師,要有效地剪裁教程,設計探索位置和引導學生反思,才能達到深度學習。否則學生往往只是做了些東西出來,卻不清楚運用了什麼知識,亦無從建立任何對應用有關知識的想法。其實,「素養導向」教育法比起傳統方式對學生的要求更高,不僅要學生學懂知識,更要求他們思考如何在生活/情景中運用這些知識,想像有否其他可能性,並反思和他們過去的認知有何差別,原因何在。

教師需要轉型為一個設計師,要有效地剪裁教程,設計探索位置和引導學生反思,才能達到深度學習。(Shutterstock)

(3)發展合適的升學評估方式

評估方式及其所影響的升學途徑,是學生、家長和老師最關心的課題。因此,要談論教育改革,必須要碰和改變評估這塊大石頭。如果考試方式不變,無論課程內容更新和教育法如何變化,始終無法扭轉社會根深蒂固的意識。針對評估方式的變化,筆者有以下兩點建議:

  • 檢視考試題型和衡量分數的條件是否過分着重記誦知識,以及如何改動題型和衡量條件才能反映核心素養要求的內涵。關於這點,學生能力國際評估計劃(PISA)新近發展的非認知能力評量,諸如「全球素養」(global competence)的評量架構就是一種新嘗試,值得參考和延伸至關乎升學的能力評量當中。
  • 改動大學入學要求,在聯招中除了以文憑試成績作為主要排位標準外,亦容納多元評量方式及計算。這亦是一項不可或缺的變化。若我們只提倡核心素養,而沒有將之轉化為評估和升學途徑中具有價值的影響因素,是無法將改革精神貫徹於現實當中的。

香港教育工作者:預備好再次上路沒有?

牛頓曾經說過「如果我能看得更遠,那是因為站在巨人的肩膀上」。作為教育工作者,我們的責任是引導下一代能夠走到這個肩膀上,看到和過往不一樣的風景。然而,這個積累千年的知識巨人,卻在近數十年間,因着科技及社會發展所產生的海量知識,而變得比過往任何時代都更巨大。同樣是短短10多20年的就學時期,現今教師在這一過程中要引領學生爬上的高度將大大不同以往。

香港於2000年起動的教育改革,隨着全球新一波教育革新和落實下,似乎將顯得落後。當年改革由提出到實施,足足用了十年時間,然而在這段時間,世界卻已進入另一階段。我們的官員、議員和教育工作者們,到底有否勇氣和毅力,再次承擔重任,讓未來香港人才培訓,不致落後於人呢?這不僅是下一代競爭力的問題,更關乎香港是否足以維持自身優勢,有能力應對未來的新經濟世界。

香港教育:為孩子的未來,預備好再走上崎嶇的改革道路沒有?(上)

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曾家洛

GLOCAL EDUCATION總監、Roundtable營運顧問。同時持有哲學碩士(M. Phil)和教育碩士(M. Ed)學位。曾任職大專院校,參與支援中、小、幼各階段學校工作超過十年。同時為課程發展議會屬下修訂宗教教育科(中一至中三)課程專責委員會委員。亦為資深教材及教育專書編輯,所編之《全球倫理與全球化:通識資料匯編》獲教育局《通識教育科課程資源冊系列:全球化》列為學生參考讀物之一。多年來,亦於不同報刊撰寫教育文章及接受訪問,分別刊登於 HK01、《星島日報》、《明報》、《經濟日報》、《明報》、《大公報》、《都市日報》和《公教報》。
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