諾貝爾獎得主：成人教育回報低
諾貝爾經濟學得獎者赫曼教授以投資回報的角度看教育發展，認為從投資角度來說，由產前檢查到幼稚園教學，再到成人教育的投資，預早投放資源回報率愈好，即是說投資在成人教育的回報不及投資在幼稚園教育。
舉一個例子，產前檢查如果知道胎兒有嚴重缺陷，可以用流產方法，否則將來用在有缺陷BB的人力物力，先不說精神負擔，其他事情一定超出預期；再舉一簡單例子，在非洲投資一塊蚊帳，免孩子死於瘧疾，他長大成人後對社區的回報肯定大於一切。
今天香港青年往上攀升的機會不均，很大程度是因為貧富懸殊，中上階級對子女的幼兒教育投入資源豐富，所謂贏在起跑點，而香港的幼稚園教育，政府基本不聞不問，完全不投放資源，非常的自由開放至不負責任。
消除貧富懸殊從投資幼園起赫曼教授指出當中盲點，認為消減貧富差距就必要放大量資源在幼稚園上，讓有錢沒錢的享受同一程度的教育水平，提升他們將來的能力。教授認為性格和謀生技能是教育的重要功能，這才可以讓學生和社會接軌，學以致用。
他的研究也呼應了芬蘭教育的核心價值，以最優秀的教育工作者，教授最幼小的學生；專題學習代替分科，就是要把知識以創意用於改善生活（讓地球變得更適合人類居住，與大地之母共存）。
港學生六成有抑鬱癥狀
當我們（尤其華人）把知識變作取得分數的怪物時，別人已把知識用在海水化淡解決水資源、用在樓層室內LED光合耕作，解決人類生存的問題上。當我們以制度貪財，以污染鄉土換取金錢買香奈兒皮包時，人家的教育工作者正改革自己的教育制度，讓小朋友更有創意地把知識當做尋寶遊戲。有政府把資訊當作知識累積和互相交流以改變世界，但仍有人把知識視為威脅政權的不安全因素。當地球已千瘡百孔，我們需要教育更多學生以前衛又創新的科技，讓人類更健康與地球共存的時候，我們的教育官員卻暗地為意識形態絞盡腦汁，讓有為的教育工作者於死舊的制度下疲於奔命。香港學生六成有抑鬱癥狀，四成壓力超標，這究竟是一個什麼世界。
如果我們不從幼稚園開始，推行對知識好奇的教育理念，我們愧對過往偉大的發明家，他們讓我們在今天活得如此精彩，撫心自問，我們對得起他們嗎？
原刊於《明報》，本社獲作者授權轉載。
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