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首頁 教育 資料斷章取義 答案偏離史實 歷史科考題愧對歷史 愧對考生

資料斷章取義 答案偏離史實 歷史科考題愧對歷史 愧對考生

從事研究、教學大半生,我明白讓學生多角度思考的重要性,但是我們決不能為了訓練學生的思辨能力而引導學生偏執一端,捨本逐末,掩蓋良知,迷失於強辯、詭辯之中。

編輯精選 作者: 編輯精選
2020-06-22
灼見教育

撰文:陳福霖(香港大學歷史系名譽教授)

標籤: 中學文憑試日本日本侵華歪理歷史民國政府漢冶萍考評局良知陳福霖
與其藏頭露尾,擬寫評卷參考者何必何不乾脆寫明白,謂「日本掠奪山東促成了五四運動出現」對中國有利,「日本發動全面侵華促成了第二次國共合作」對中國甚有裨益?(Wikimedia Commons)
與其藏頭露尾,擬寫評卷參考者何必何不乾脆寫明白,謂「日本掠奪山東促成了五四運動出現」對中國有利,「日本發動全面侵華促成了第二次國共合作」對中國甚有裨益?(Wikimedia Commons)
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月前香港中學文憑考試歷史科其中一考題問:「1900-1945年間,日本為中國帶來的利多於弊。」惹起各方嚴厲抨擊;其後試題取消,又引來司法程序,餘波仍然未了。作為終生研究中國近代史的一個古稀老人,我無意糾纏於中、日歷史關係的爭議,但覺得有需要判斷一下該題可否成立。

以「中日合辦漢冶萍」揭示日本野心實無不可

首先是題目其中一份閱讀材料,是否得到正確的專業處理。

題目的資料D由兩段引文組成,分別是:

  • 引文一:1912年1月革命領袖黃興寫給日本人,希望得到日方借款的信件;
  • 引文二:一份「中華民國臨時政府與三井財閥」於1912年2月簽訂的借款合同。

引文二引用的借款合同,其實是民初一宗重大爭議事件「中日合辦漢冶萍」議案的其中一部分。當時民國政府剛成立,財政拮据,為恐軍心渙散以至革命流產,革命黨人四出向外國借款,卻被多國以「中立」為由拒絕,只有日本願意以「中日合辦漢冶萍」為前提,將借款經漢冶萍公司,轉借予臨時政府。「中日合辦漢冶萍」的議案最後雖然被否決,但借款合同的確曾經存在,很多研究亦指出,中華民國政府真的有從日本政府收到了試題中資料所指的250萬日圓。早前有論者以三井洋行的借款合同,實質上並沒有執行,因此用來作為資料給予考生參考,對答題毫無意義,撰題者有欠專業。姑勿論民國政府有沒有收過借款,亦縱使漢冶萍公司最終沒有變成「中日合辦」,歷史事實就是日本確有提出過「中日合辦漢冶萍」要求,而此歷史文件亦的確存在。所以,這是一件千真萬確的歷史事件,提供這份資料,除了可能對考生來說略為艱深外,在史料真偽上,並無存疑之處。

「漢冶萍公司」是整個借款交易的關鍵,試題卻未有片言隻字觸及。(網絡合成照片)

掩蓋史實 誤導考生

然而,問題卻出在史料的處理和擬卷者的用心上。上文提及,該筆借款其實是在「中日合辦漢冶萍」的基礎下提出和具結的。「漢冶萍」是一家於洋務運動時清廷建立的鋼鐵公司,及於清末,已經發展成一所大型民間企業。日本因為國內戰備的生產,需要經常從中國進口大量鋼鐵,自然覬覦中國的鋼鐵產業。因此,將一所中國的鋼鐵公司,藉借款轉化成一所「中日合辦」的公司,日方佔有一半權益,正正符合了日本掠取資源的目的,亦無疑對中國做成損害。問題就是,既然「漢冶萍公司」是整個借款交易的關鍵,試題卻未有片言隻字觸及。翻查史料原文,借款合同的第一項就有提及「中日合辦漢冶萍」的條款,原文如下:

「一、在公文及草約內所開辦法,及中日合辦該漢冶萍公司手續,以及漢冶萍公司由三井洋行備款借與民國政府等情,應由民國政府將上項情形切實知照湖南、湖北、江西都督,並凡該漢冶萍公司所有財產地方,以免各方面阻撓該公司進行方法。」

內容寫明,因應「漢冶萍公司」將轉變成一間「中日合辦」的公司,民國政府需要通知所有相關地方,以防止有人「阻撓」。上文清楚說明兩點:(一)漢冶萍公司將被日本奪去一半;(二)條約預視來自各方的反對聲音、甚至阻撓。基本上,一般文憑試的考生,從這項條款當會察覺到日本人背後的鬼胎,從而肯定這項借款是屬於「弊」處。然而,為什麼這麼重要的一項條款會在試題中被「……」取代呢?刪走這項條款的擬卷者,用意何在,不想猜測。這個刪削掩蓋了整個真相,帶有嚴重的誤導性,就非常不專業,對考生極不道德。關於「中日合辦漢冶萍」的史料,經擬卷者刪削後,連「漢冶萍」三個字也消失了,實屬可笑;更叫人遺憾的是,連「以免各方面阻撓」一句也被刪走,這是一句重中之重,能夠令考生從中迅即發覺「借款」其實是幌子,背後交易的不軌企圖,必然引起當時的民憤。史料經如此刪削,近乎斷章取義,尸位素餐的擬題者真能夠對歷史問心無愧嗎?

傳揚歪理 恬不知恥

歷史研究從來都可以由多角度分析,思考。研究孫中山先生多年,曾經提出過不少跟主流看法不盡相同的觀點,然而我始終堅持一點,就是一切以全面的史實為依歸。上星期,試卷的所謂「評卷參考」在報章刊登,「評卷參考」的要點更令人握腕歎息。根據報載的評分準則,資料D引用的資料竟然可以同時支持「利」或「弊」的分析:日本對民國政府作出財政支援是「利」;三井洋行控制匯水,交易不公則是「弊」;日本人想乘機進行「中日合辦漢冶萍」以掠奪資源的的陰謀卻隻字未及,然而這才是整個交易背後對中國最大的弊處!且其所謂「利」,亦屬無稽之言。蓋在漢冶萍這家中國的國防企業將被日本侵吞一半的大前提下,這種對民國政府的「有償支持」,仍然稱之曰「利」,即等如贊同飲鴆止渴。

綜合而言,所謂開放與多角度,依評卷參考,考生盡可作想當然且偏狹之片面論述,如「日本的野心增強了中國的民族主義」為對中國之「利」,其專業用意何在,令人大惑不解。與其藏頭露尾,擬寫評卷參考者何必何不乾脆寫明白,謂「日本掠奪山東促成了五四運動出現」對中國有利,「日本發動全面侵華促成了第二次國共合作」對中國甚有裨益?或謂擬寫評卷參考者暗藏禍心、顛倒是非,有意傳揚歪理,我非主事者,不宜妄論。唯史觀史論,須建基史實,亦不可漫無準的,倘有「猶太人要感謝納粹大屠殺令他們得到更多的國際支持,從而建立起自己的國家」之說,必在歐美掀起軒然大波,因為評論歷史,必不離普世的人類良知。

從事研究、教學大半生,我明白讓學生多角度思考的重要性,但是我們決不能為了訓練學生的思辨能力而引導學生偏執一端,捨本逐末,掩蓋良知,迷失於強辯、詭辯之中。細審今次涉事的考題,泯滅良知,對本屆考生及將來的研習者,何所裨益? 專業云乎哉!

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