請讓孩子安心自主學習

「自主學習」多次出現在教育局的課程指引中，更被評為21世紀的關鍵能力。作為準教師，筆者關注「如何啟動孩子『自主』的學習模式？」這次進入教育大同的「感．創．做」（LBD）課堂，很高興發現孩子們正在前往自主學習的路途中。

學習氛圍是影響孩子能否建立自主學習的關鍵。作為前機構活動策劃人員，筆者觀察到國際學校的孩子較多富有探索精神，他們會較為主動學習、尋找答案；而傳統學校的孩子則較為被動，比起探索，他們更想要標準答案。前者的學習成果通常會較為理想，亦較能理解及運用知識點，這種模式較為趨近於自主學習。筆者嘗試了解箇中緣由，關鍵在於學習氛圍的營造，能否鼓勵孩子建構學習能力，以及激發學習動機。

探索的氛圍

首先，營造一個探索的氛圍，給予孩知充足空間和時間進行能力建構。能否啟動自主學習，在於孩子能否運用和掌握相關的基礎知識和探索能力。以往筆者遇到孩子做不到探索活動時，總會很心急地告訴他們答案，卻忽視了他們能力建構的需要。要孩子在缺乏技能的狀態下，強迫他們進行無法掌握的學習，會產生反效果。

在LBD課堂，筆者觀察到，不着急是老師的日常狀態。這不代表不在意課堂，只是他們不會着急教授知識點，或要求孩子在一定時間內掌握特定技能。例如於實驗課堂，老師會運用開放式問題引導孩子主動探索知識，讓他們逐漸培養思考能力。孩子都很享受推理的過程，更能運用知識，解答延伸題目。

根據體驗學習循環理論，孩子要透過概念運用、具體體驗，才能真正掌握抽象的知識和技能。給予孩子時間去建構、空間去體驗「試錯」，並加以引導，可幫助他們逐步增加知識和能力的掌控。孩子的能力感愈強，愈有動機做自主的延伸學習。

試錯的氛圍

其次，營造「試錯」的氛圍能激發孩子自主挑戰。以往筆者帶領活動時，觀察到有些孩子對於創意任務，都顯得無從入手，最常問的是「啱唔啱？」他們很害怕錯誤，所以不願意挑戰。在LBD課堂，經常聽到老師對孩子的讚賞，老師會具體地稱讚他們所作出的嘗試；同時分析和糾正其錯誤的地方或概念，並提供調整方向，鼓勵他們再次嘗試。換言之，老師課堂的重心在於如何做得更好，而非關注錯誤本身。

心理學的「增強」概念提及，有效的獎勵如讚賞，能正面強化理想行為，即試錯；反之當行為被忽視或被嘲笑，這相對為懲罰，會弱化行為。由此推論，建立讚賞、欣賞的學習氛圍，同時令孩子覺得錯誤沒有什麼大不了的，也不會有負面的後果，能令孩子安心試錯。試錯能幫助孩子找到學習上未做到的地方，根據鷹架理論，如可提供即時引導和輔助，能有效增加其挑戰的成功率。成功的經驗能增加孩子對自己能力的信心，加強自主學習的動機。

溝通的氛圍

最後，營造一個溝通的氛圍，尊重孩子的表達。記得其中一堂LBD課堂中，孩子主動表達希望轉換課室座位，因為他們想坐靠前的位置聽繪本，老師認真考慮了可行性後，便答應這要求。有效的即時回饋和協助，能有助回應孩子自主的學習需求，肯定自主行為的價值。

另外，提問也是溝通重要的一環。探索性問題能直接反映孩子有興趣的知識點，如能加以回饋和引導，能有效激發孩子的學習動機和「自主學習」。同時，協作性溝通能幫助孩子建立表達能力，透過討論有效地梳理想法，甚至激發新的知識概念。這些都能夠有效地激發他們自主學習的動機。

安心的學習氛圍是孩子做到自主學習的關鍵。請與孩子同行，尊重他們獨特的想法，相信他們有做得到的能力，讓鼓勵成為他們前行的底氣。希望有一天孩子能自信地和我們分享他新的學習發現，並告訴我們，他享受學習。

教育大同

由家長發起、推動教育有選擇的民間慈善組織。自2014年「教育有選擇」、2015年「我要真假期」論壇，以至在本地主流小學推動「感．創．做」計劃，以及「善養小童成大同──共構·童行」親職教養計劃，教育大同基於尊重每個孩子都是獨一無二的核心價值，一直透過展現不同教育可能，鼓勵家長、老師與社會各界反思，用行動為教育帶來正向轉變 ，朝着Happy and fulfilling education for ALL!的願景邁進。

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