誰偷走了學習的樂趣？

今天許多孩子都覺得上課、作業沒趣味，是次山東之旅，我們參訪當地著名的民辦學校濰坊昌樂二中，親眼見證這所學校，如何藉着翻轉教育，養成一批優秀的學生，發展成今天合共8,000個學額的規模，也讓我再次認定學與教過程中一些最基本的成功關鍵，可說是大開眼界。綜合旅程觀察，我最感深刻的包括以下幾點：

翻轉基本步

昌樂二中每班有56人，教室設備十分簡單，相對於香港某些學校，甚至可說是簡陋。每個教室內放置了四張大型長方桌子，56個學生圍着桌子兩旁對坐。教室前後方都有黑板，靠窗那端牆上方有塊電腦屏幕，但放映效果跟我校準備報廢的那些器材相差無幾，其他的資訊科技也是寥寥可數。換句話說，他們的翻轉方式有異於全球，學生根本沒什麼機會上網看影片，預習的是大量印刷文章。領隊的侯傑泰教授笑說這是「紙flip」，可見「翻轉」之真諦並不受資訊科技拘限，而是學生是否有充分準備。

學之煉金術師

老師甫進教室，在黑板寫下該節課的學習目標，然後作提綱挈領的開場白，當中巧妙地融入學生事前的預習，並拋出精妙的提問，接着，全體學生就展開主動而熱烈的討論。

學生分成14個小組，同步朗聲討論，場面相當震撼。期間老師來回巡察，適時介入指導。討論完畢，每組把討論重點書寫在黑板，老師挑出精彩的，邀請學生即場解說報告；而老師則邊聽邊圈出重點，在同學報告完畢，隨即給予反饋，當中包括認同及反詰，並提出更具挑戰性的高階問題，把學習之火苗繼續延伸，最後作出精彩的總結，整個過程環環相扣，教人不禁擊節讚賞。

說到底，課堂是否成功，關鍵在於老師。他就彷彿一位煉金術師，以扎實的學養見識，帶動着同學的學習，難怪同學們目不轉睛，全神貫注，臉上都流露出學習的滿足。今天，我們當老師的，若發現學生對學習提不起勁時，是否應當先作自省：我有沒有偷去了孩子學習的興趣？

動車教學法

學生分成四人小組，其中一人擔任組長。組長的角色很重要，帶領和總結討論。討論進行時，組長帶領組員起立，全程站着討論；這方法甚是可取，既能讓久坐了的同學伸展肢體，也能提升他們的專注力。

組長也不過是十來歲的小子，其領導力之高讓我嘆為觀止：發覺有組員意見未能到位，組長就會不斷作出鼓勵，請他重頭再來；發覺有組員稍為寡言，組長就設法幫助他投入……。全班56人，4人一個小組，換句話說，即每班至少有14位組長！我最感好奇的，是老師如何發掘出這麼多的小導師，又如何培養出他們這種優秀的領導力？

侯教授解說，這其實是動車教學法。動車是列車的類型，它是中國獨有的叫法，用以區別從前的普通列車。一般情況下，普通列車是靠機車牽引的，車廂本身不具動力；而動車車廂自身則具有動力，運行時，不光由機車帶動，車廂也會「自己跑」，這樣就可以把動力分散，運行速度就更快。班上每個小組就像一輛小動車，老師是大車頭，組長則是小車頭，十多個大小車頭一起協作互動，學習的巨輪自然不斷向前滾動！

另外，長桌子上有兩個黃澄澄的獎盃，放在兩個表現最出色的小組面前，一旦拿到這個獎盃，就是莫大的榮譽，同學討論時瞥見它，內在的動力又冒出來。

絕不獨享優秀

那些當組長的同學絕對是尖子，在香港的尖子大多只顧「獨『享』其成」，不願與別人分享知識，可是我眼見這班組長，除了在討論過程展現出其領袖風範，隨後還會在教室外面張貼的壁報上，為自己的小組打評鑑，具體說明自己的觀察，各人可以怎樣更進一步，可見他們是真心為別人着緊。真正的優秀，是能讓其他人也變得優秀，此言半點不假。

汲取失敗的效益

我們到訪昌樂二中時，適逢他們已考畢期考，老師在其中一課節給每人分發一張問題紙，原來上面臚列出學生應試中表現稍遜或不懂作答的題目，讓同學重新檢視一遍，分析自己到底未懂什麼，從錯誤中學習。最教我驚訝的，是這份問題紙人人不同！即是說，老師批改後為每個同學度身訂造一帖「方劑」，背後的準備工夫可想而知，更重要的，是這種做法傳遞了一種正面的價值觀：學習過程出錯根本是尋常事，毋須為此感到難為情，反而要珍惜這個機會，捕捉自己未搞清楚的概念，體現那句老話：失敗乃成功之母。