考不好要怪誰？拯救學生成績，老師該教的一個關鍵心態

一個同事很疑惑地問我，「如果一個學生一直考不及格，老師就會找他來、叫他用功；如果他很用功卻考不好，老師就會教他改變讀書方法，這不是很基本的道理嗎？為什麼還需要做研究？這研究還可以登在期刊上？」

原來美國北達科塔州立大學一個教授，看到他們理工科的學生中輟率很高，不解為什麼會畢不了業，功虧一簣。便找了496個大一新生來反思他們成績不好的原因；再給他們看兩個學生在檢討成績不好，是因為自己不夠努力、讀書的方法不對（這是自己可以控制的因素），而不是獎學金不夠、老師教得不好（不可控制的因素）的短片；最後再把學生分組來討論「歸因」的重要性。結果發現那些高中成績不好的學生，在經過正確歸因到自己身上後，中輟率降低了66%（相較於只填問卷的控制組的51%）。

成績不好的學生比較不懂得檢討

研究者指出，成績不好的學生比較不懂得檢討，不會習慣性地去找出失敗原因，重點是，這是可以教的，教會以後有長期的效果。

因為長期追蹤這些學生，發現後來甚至有人去念了研究所。作者指出，教學前應先確定學生對學習的觀念和方法是否正確，而老師們常忽略了這一點。

多年前，一個清華畢業生告訴我，他是他們村中唯一上大學的人，大部分同學畢業後就進工廠，他原本也預備如此，是他的老師有天跟他聊起念大學的種種，使他起了念頭去報考，沒想到竟然考上了。

我聽了很驚訝，才知道如果生活中沒有人給你其他的想法，你就會和周遭的人一樣，每天過同樣的日子，因為人性喜守成不變。但是如果有一個機緣，接觸到不一樣的東西，便會走出一條不一樣的路。所以讓功課不好的學生看到成績可改進，對他們來說，就是一個機緣，人生可以從此不一樣。

這個研究的確沒有驚人的發現，它會被刊登，是因為它以長期追蹤的實徵研究數據，點出一個老師很容易做卻沒有去做的事——找出學生成績不好的原因，並指出正確的路。我們每每勤於教導知識，卻忽略了攻心為上，改變觀念才能改變行為。韓愈的《師說》把傳道放在授業和解惑之前是對的，教育的真諦在改變心，從來不在行為。

原刊於《天下雜誌》，本社獲作者授權轉載。

洪 蘭

現任中央大學講座教授、台灣聯合大學系統講座教授、台北醫學大學講座教授。1969年台灣大學畢業後，即赴美留學，取得加州大學實驗心理學博士學位。曾在耶魯大學哈斯金實驗室及加州大學爾灣醫學院神經科接受博士後訓練，之後進入聖地牙哥沙克生物研究所任研究員，並於加州大學河濱校區擔任研究教授。1992年回台任教於中正大學心理所，為中央大學認知神經科學研究所創所所長； 研究、講學之餘，致力科普書籍的譯作，已翻譯50多本生物科技及心理學方面的好書。近年來有感於教育是國家的根本，而閱讀是教育的根本，更致力於閱讀習慣的推廣，足跡遍及台灣近千所中小學。

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