隨著疫情的放緩，全社會都期盼復常；教育現場渴望的就是恢復實體面授，令多個月來的實時網課教學告一個段落。相信大多數持份者，不論教師、學生或家長，都有這個期望；坊間普遍對網課教學的評價都傾向負面，認為其效能比不上面授教學。
在疫情下選取網課形式代替面授，本來就是無奈。但簡單地將兩者比較，卻似是硬把蘋果和橙做選優；不單有欠公允，更是不適切。如恢復面授教學後全面放棄網課教學策略，無疑是個大錯失。
面對教學法革新不可避
在疫情最猛烈期間，筆者曾以觀察員身份登入幾個網課教學的課堂，全是為數廿多位學生的初中班或高中班，學科計有語文、通識、數學、電腦等。未有長駐的觀察則來自在網教課室內逗留幾分鐘對師生的觀看；連同幾個月來的觀看，有些總結都值得參考。
世紀交替之年香港高調推動電子教學，灑下數以十億計的金錢，但日常教學能夠確切地用到科技的優勝之處的課堂僅屬鳳毛麟角。運用得最多的例子多數是用科技產品代替傳統方法，例如：用簡報軟件代替手寫黑板、用電腦視訊聲效代替教育電視和CＤ機、用投票程式代替舉手等等。最初的新鮮感曾有助引起學習動機，久而久之就不濟事了。
網課設置基本上是推翻了慣常教學程序，課堂設置與傳統課室是南轅北轍；假若仍想以現時可用的網上程式代替某些常用教學法的話，無法奏效是必然。所以網課教學將令電子教學進程發生突變。
教師教學必須捨舊取新
第一個總結就是，老師必須放棄自己常用的傳統教學方式，連期望也是不變不可。網課平台上老師必須採取全新的教學法和教學策略。近幾年備受推崇的翻轉教室策略應是合用的選擇，實際操作上當然要審視對象學生的能力，再作出適量調整或變異。
重點是讓學生成為主動學習者。筆者見到的一個成功情境，老師要求學生在分享畫面上寫下自己的答案，然後就見到的幾個答案作出評論比較。那不是老師剛才在教學流程中講及的，而是學生先從昨日收到的筆記中研讀，經過預習、思考、動手寫，然後觀察其他同學的答案和做評鑑，整個流程基本上是以學生為主體；所花的課時不多，只是三兩分鐘就完成。
同樣的功效亦出現在通識課堂上，老師用的只是免費的工作表軟件；但他事先要花心思加以設計。
第二個總結是放棄不停地講書、把自己放在課堂中心的做法。學生自己一人在鏡頭前，周邊是他熟悉的環境，甚至有玩具和小食；老師必須在幾分鐘的專注時間內抓住他的興趣，繼而頒佈學習活動，讓他動手去做、去學。針對經常聽到的學生無法專心上課，這也是管用的對策。
第三個總結是善用科技進行互動和評估。在傳統教學上較難做到的，但在網課上卻有很多工具可加應用；甚至只需點名叫學生回答都做得到。平時學生最害怕回答時被同學在背後指指點點，現時獨自在鏡頭前，心理上已把恐懼消除去；所以見到有些平日較害羞的學生都可以放鬆地回答提問。
把學生的課業放在平台上分享，即時對比或邀請學生做評估，效果比實體課堂為佳。另有老師要求學生就某課題預錄短片，隨堂播放再加點評淺讚，即使聽不到掌聲但學生明顯感到滿足。這都是網教可達到的好處。
面授和網課融合互補
限於篇幅不再舉例舖陳，學生和家長角度的探討容後另議。
作為教學主導者的教師宜從幾個月來的網課生涯中沉澱出網教的優缺點，再加應用。某些缺點可能服務到傳統教學難以適切實行的環節，加以實踐應用於面授課上將有意想不到的效用。
綜合觀課所見，筆者期望前線老師在復課後，把在網教經驗掌握到的技巧融入實體課內，令虛擬實體教學得以互補。同時要大幅削改沿用多年的老策略，把課堂還給學生，讓他們主動經歷學習過程。
丁惠芳
何光鴻
劉寧榮
蔡世鴻
張灼祥
梁天卓
楊興安
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潘燊昌
王永平
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