疫情下的課堂變革|李立中

疫情下，老師的面授課時大幅減少，學生在學習上要有突破，不能再以傳統課堂的思維，過分倚賴老師課堂教授的知識，必須要成為自主學習者。

學校在疫情下長期未能回復正常上課，不論是網課或半天面授課，學生的課堂時間縮短了，學習效能似乎一定會受到嚴重影響。這是必然的嗎？香港教育界近年大力推動的自主學習、翻轉教育等，在這逆境可以突破課時的限制嗎？筆者希望在此與讀者分享自己學校如何借用疫情的限制，轉化為教學改革的動力，催化學生自主學習的經驗。

在網課加強自主學習元素

2020學年開始，大家要再面對漫長的網課、半天課、混合課等。我們知道，如果師生抱着等待的心態，視網課為過渡期，學習效果必定大受影響。我們必須要正面處理網課的困難，建立網課的學習群體，改革教學方式，讓學生透過網課感到被關注、被重視、被愛。我們相信，有這些元素，學生的學習動機自然會提高，學習自然會投入。

因此，我們在開學前請老師重新設計自己的課堂，要注入以下元素：

教學內容要精簡，主線要鮮明，讓學生容易掌握。知識部分課本已完備，可以成為學生課堂前的學習任務，請學生善用半天課的空間自行閱讀，並在上課前上載有關學習成果；

老師在課堂前先省覽學生呈交的功課，略作批改，並在課堂時多引用或展示學生的作品，按學生所呈現的學習需要教學，針對性處理學生的學習難點；

加強建立學生自主學習的能力，課堂設計要考慮上午的線上課堂與學生下午的線下自學之間的配合。

老師在面授課已有上述教學模式的一些經驗，但轉為網上教學，是否可以更進一步取得突破呢？

學期開始一段時間後，我開始探訪不同班別的網課。觀課後發現，雖然不同老師用了不同的教學方法，但絕大部分的課堂也呈現了我們所期望的元素，教學主線精簡鮮明，學生課前已完成了自主學習任務，老師課堂時多引用及展示學生的功課，讓學生經歷到自己對課堂的貢獻。因篇幅有限，只能在這裏與讀者分享兩個課堂的情景：

案例一：以學生預備的材料建構網課學習內容

這是一堂通識科的網課，老師與學生討論本地文化藝術的議題，並教授學生公開試的答題技巧。在課堂前，老師要求學生分組就不同的本地文化藝術的領域搜集資料，並撰寫撮要，於課堂前在電子平台遞交。

課堂一開始，老師先展示學生所遞交的撮要，快速回饋，指出當中寫得好的地方，亦提點可以改善之處，老師常掛在口邊的說話是「有關資料很有用，我們稍後答題時需要用這資料。」

之後，老師開始與學生討論一題有關本地文化藝術的公開試試題。過程中常引用不同學生課堂前所預備的材料，老師邀請預備有關材料的學生各全班講解，並要求其他同學利用有關材料回答試題。學生知道老師需要利用自己所交的功課建構課堂，自然不會輕忽。當他們見到自己在網課有重要角色，感到自己有貢獻，自然會投入課堂，在網課時主動學習，在課前及課後也積極自主學習。

案例二：以分組討論及匯報進行的網課

這是一堂經濟科的網課，老師在課堂前已有指定課題要求學生在課堂前預備。在簡單開始課堂後，老師用Google Meet將學生分為小組，要求學生在組內交流所預備的材料。我隨機加入其中一組，發現學生在課前已認真預備，自行學習課本中有關的內容，分組後可以即時展開討論，言之有物。過程中，老師穿梭於不同組別之間聆聽，並略加指導。

分組討論之後，老師要求學生做即時匯報，我發現原來有學生分組討論時已寫了總結於電子筆記卡上，可即時分享給全班各個同學的電子屏幕，然後打開麥克風做匯報，非常純熟。

這次所見，學生在課前已自行學習課本內相關內容，課堂時間主要用作討論及匯報，由學生貢獻，老師點撥，互動性強，學生非常投入學習。

疫情下，老師的面授課時大幅減少，學生在學習上要有突破，不能再以傳統課堂的思維，過分倚賴老師課堂教授的知識，必須要成為自主學習者。半天課讓學生有更多空間，如果老師可以重新設計課堂的學習模式，加強自主學習，學生如可以善用半天課的空間主動學習，學習不但不會滯後，反而可以大有突破呢！