前文提及在華人社會愉快的生活似乎真的不大可能！國家領導人來港也提出要切實提高民眾的幸福感。PISA2015的數據印證了，在華人社會林林總總的評考壓力之下，愉快學習似乎真的是一個奢望！可幸的是，不少家長及社會人士察覺到問題的嚴重性，他們愈來愈關心學生學業以外的心靈狀況及生活感受，更有愈來愈多有心的企業出錢出力支援學校，以求舒緩學生的學習壓力，關顧他們身、心、靈的成長。
學生的愉快心靈
自2013年起，筆者為一項名為「WeCan」的中大與商校協作計劃評估成效，初步發現該計劃對提升青少年的升就效能感有一定成效。上月該協作計劃舉辦了大型生涯規劃日，讓學生參與職場體驗。筆者投身其中，並觀摩了某著名酒店的甜品設計。負責的Mark哥向參加者說明了甜品設計師的工作内容及入職條件，同時亦十分客觀地分享每天凌晨4時回酒店準備的辛勞與滿足。他又在學生完成甜品設計作品時，給予肯定及鼓勵，更讚許年青人，不時為設計甜品帶來新的靈感。企業要作出這樣的承擔，不只要作出金錢捐贈，還要提供專業分享，好讓青少年從體驗中找尋人生方向，這對社會資源薄弱的學生尤其重要。可是香港學生接觸實質企業的機會仍然十分有限。學生最能觸及又感到重要的仍是家庭及學校，在學生尋找人生方向的路途上，學校生活可以啟迪學生的心靈。
究竟學校生活對於學生的心靈愉快與否，有没有實質的影響呢？我們嘗試進一步分析PISA2015的數據，並從中尋找答案。
整體生活的滿意度
PISA2015學生問卷中有下列題目：「總體來說，你對現時整體生活的滿意度如何？從『0』到『10』中選擇一個數值，『0』表示你覺得『毫不滿意』，而『10』表示『完全滿意』。」前文提到OECD的平均值為7.3，香港則為6.5，顯著低於國際水平。OECD再以選擇1-4分者定為「很不滿意」生活的孩子;選擇9-10定為「很滿意」生活的孩子。圖表一顕示香港「很不滿意」生活的孩子比OECD平均高出3.8個百分點;香港「很滿意」生活的孩子比OECD平均低了20.2個百分點。而香港PISA2015的數據分析亦顯示，師生關係和歸屬感兩個學校因素，與學生整體生活的滿意度呈顯著的相關性。
師生關係對於學生的心靈愉快的影響
整體而言，香港老師在「支持學生」這個指標上與OECD平均值相若，能達到國際水平。圖表2進一步以香港的數據比較「很滿意」與「很不滿意」的學生，顕示在五個項目上的差異十分大。怎樣使學生快樂起來，老師可以：
- 關注每一個學生的學習表現；
- 在學生有需要時，給予額外的幫助；
- 繼續講解，直至學生完全明白為止；
- 讓學生有機會表達意見；
- 協助學生學習。
學校歸屬感對於學生的心靈愉快的影響
學校歸屬感對於學生的心靈愉快的影響整體而言，香港學生在「歸屬感」這個指標上遠低於OECD平均值，未達到國際水平。在PISA2015十大成績表現出色的國家或地區中，學校歸屬感指標以澳門最低，其次是香港及中國四省。只有中國台北、芬蘭、韓國的平均值與OECD相若。
圖表4進一步以香港的數據比較「很滿意」與「很不滿意」的學生，顯示在六個項目上的差異十分大。怎樣使學生快樂起來，學校有三要三不要：
- 要使學生對學校有歸屬感；
- 要使學生覺得，在學校很容易結交朋友；
- 要使學生感到同學喜歡他；
- 不要讓學生在學校感到孤單；
- 不要讓學生覺得自己像個局外人，事事沒份參與；及
- 不要讓學生在學校感到尷尬、不自在。
由此上述結果觀之，學校是青少年成長的重要場景，教育工作者可在學業成績以外，從不同角度提升青少年的心靈素養，讓他們享有更愉快的學習及成長歷程。而中外研究均發現，建立關愛校園對學生的福祉（well being）及抗逆力（resilience）十分重要，學校及老師都需要時間及空間在這方面作出努力。今年，筆者又有幸參與另一個由關俊棠神父／博士發起，以培育師生心靈健康發展為主要目標的實踐研究計劃。這個計劃嘗試透過教師培訓及相關教學的支援，協助本地學校培育心靈導師及學生心靈大使，發展以身心靈成長為中心的教育模式。筆者將於另文再詳加介紹。
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