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首頁 教育 生活教育

生活教育

作為有智慧的動物,作為父母,作為孩子生命教育的執行人,我們有責任把人類的生活智慧傳承下去,這是上天給我們的使命。

劉詠思 作者: 劉詠思
2018-08-06
蒙養之道

標籤: 孩子家務日常生活教育生命教育身教
懂得服務的人,人格較包容、大方、慷慨及謙卑,不會變得小器、計較、自私及自大,做家務是培育良好品格的手段。(Pixabay)
懂得服務的人,人格較包容、大方、慷慨及謙卑,不會變得小器、計較、自私及自大,做家務是培育良好品格的手段。(Pixabay)
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現代人會將生活跟教育分開來談,教育只在學校出現,孩子以書本作為唯一學習工具,而生活則在校園環境之外,兩者風馬牛不相及。他們不知道的是,生活和教育分不開,教育源自於生活。

何為「生活」?生活即生命的活動,自盤古初開以來人類生活就是為了生存。千萬年來人類發展出不同的生存技能,包括適應、配合及掌握,跟世界接軌,這三項能力於現代社會尤為重要,因為現代社會瞬息萬變,如不能適應社會,就會被淘汰。

習得這些生活技能的過程稱為生存適應,不過究竟這種適應是主動的吸收學習,抑或被動受教導?答案是兩者皆是。透過觀察他人示範,自我反覆試驗,熟習技能,內化成自我能力,最後掌握生活。獲得日常生活技能的人,無需再依賴他人而活,獨自可走上發展的路,享受其自主生活。

有家長認為生活技能可以長大才學,孩子小時候溺愛一點沒關係,專心學習知識比較重要。這一點大錯特錯。以往我們說「美德」,即是指優秀的行為,這便需要有優秀的品格。而人的品格/人格架構始於幼兒階段,早已於零歲開始了。孩子為了建立「我」,努力做出不同的身體動作,準備跟世界互動,適應社會,建立生存能力。換句話說,「我」的一切都是建基於所有行為動作的發展,這些具體的動作是人類高階學習的重要元素,因動作行為跟環境互動下產生經歷,經歷能引發出感覺,感覺又誘發出意願,意願再發展出動機。動作能力全是人類一切作為的發源,能幫上人類能力的發展,大部分孩子的能力障礙都是源自感覺及動作。若以動作作為人類能力基礎的一切,必有所成!

要教導幼兒,身教尤為重要,因為幼兒會模仿學習成人的行為。身教的最好媒介便是從日常生活訓練。當5歲以下的幼兒語言詞彙尚未成熟時,成人即使同一句話說得很詳細,幼兒都不容易完全明白,因為這階段孩子非常難理解人類複雜的語言意義及結構。不過配合行為就容易很多了,這便是行為教育適用於幼兒階段的原因。每個孩子的觀察力及模仿力都十分強,若我們認為什麼是好行為,用行為做出來給孩子模仿就是了。這便是初期架構人格的「動態行為」模仿。

透過做家務去學習

什麼是日常生活教育?即是家務。當筆者在加國當蒙特梭利老師時,曾受一個華裔爸爸責備,他認為我們不應當孩子是傭人,着他們做家務,要我跟他解釋日常生活教育為什麼這麼重要。我跟他說,孩子需要有所經歷才能變成體驗,從而產生感覺及思維。孩子來到世上的首要目標是要學做「人」,究竟人需要什麼?要成為一個優秀的「人」,最重要的是他能夠懂得自我管理,明白做事的步驟來產生秩序;用有目標的行為來養成專心;用體驗行動來產生協調。舉例來說:孩子學習穿衣時,因為能夠照顧自己而覺得自己是一個獨立自主的人;學習穿衣繁複的步驟,而慢慢掌握了先後次序;在過程中孩子專心一致地做出一系列的動作,產生合理行為,這就是邏輯發展的開端。藉着經驗來產生手眼協調能力,對孩子來說這是莫大的幫助。另外,孩子會在此基礎上發展其他才能,例如照顧自己會延展至照顧他人,秩序感能內化成自律,能夠專心地工作是完成所有目標的關鍵,手眼協調養成行為跟思維成一致。那位爸爸最初半信半疑,但當他看到兒子行為邏輯進步後,便完全信服。

孩子懂得做家務還不夠,還要持之以恆去做,因為習慣可作內化。當孩子習慣了自我照顧後,日後就可發展出自我管理;孩子習慣了照顧環境,日後即能變成地球環保分子;孩子習慣了以禮待人,日後就能尊重自己、尊重別人;孩子習慣了做家務,日後即能發展出愛護家庭,服務國家。以上一切全是日常生活包含的背後哲理,生活技能成為生活智能,再把生活智能發展成生活智慧,這便是智慧的開端。

可惜成人常常只是滿足孩子的生理需要,而忽略其心理的需求。香港家長日忙夜忙(「忙」心死也!),只夠時間顧及孩子的學業功課,嚴重忽視了生活可建立人類能力基礎,呼應人類應有的能力發展過程秩序,配合大自然的一切安排。為了讓家長重視這一點,我常刻意將孩子的「生活」技能訓練說成「生存」技能訓練。尤其在國內,因為退休年齡較早,造就了四位祖父母服務一位孩子,而香港也不弱,也有一位外傭服務一位孩子。孩子一切生活所需,包括技能及物品的需要,全由他人代替、代想或代買,換來享受,但代價是孩子日後自主的幸福生活。因為所有讓孩子發展獨立生存能力的活動必須親身經歷,不可讓他人代替,否則孩子就會失去自我建構能力的機會,會令其迷失方向,懷疑自己,懦弱自卑,只可成為「羊群」,只懂盲從,難以當領導。自我看法是以後一切學習之基礎。清楚了解自己的人,他往後關於自己的所有事都能妥善安排,由於他知道自己能力的所在,對事件的掌握充滿信心,從而發展出自信。又由於所有已建立的能力全是自己親歷,因果關係理解得清楚,加強日後判斷力及預測力,做事能承擔,抉擇能細心,這確是一切人類能力發展的根源所在。

放手給子女做家務

一切的家庭事務或為服務都是家務,應讓孩子參與,令其發展出上述所說的能力。貢獻的種子是服務,孩子小時候多身處家庭環境,應學做家務,學齡時可為學校服務,長大後就為社會作服務,為人類貢獻。懂得服務的人,人格較包容、大方、慷慨及謙卑,不會變得小器、計較、自私及自大,做家務是培育良好品格的手段。試想想,難道教育不是為了讓孩子將來可以積極貢獻世界嗎?如果僅為了教育系統設計出來的消極考試手段,又怎能培養出有素質的人類?可笑的是,家長及老師都認為家務是低層次工作,寧願叫傭人去做,免得影響孩子學業。這是沒有心理學背景又急功近利的成人衍生出來的歪理。

謝謝一家長來電郵轉發了一篇文章〈捨不得子女做家務 愛抑或害?〉,文中引述美國麻省大學阿默斯特分校的研究,發現小時候多做家務的人,日後參與社區工作、做義工的機會率也更高,更愛服務他人;美國哈佛大學80年代也發表一項追蹤456名孩子長達40年的研究,發現多做家務或課外活動的孩子,長大後薪金高的機會較大(只是為何用錢去量化他?),失業機會則低得多。

最近有一篇名為〈輸在起跑線前──與日本孩子共進午餐有感〉的文章,在網上廣泛流傳。文中提到日本小孩自小培養對做家務的責任感,吃飯後會自動自覺抹枱、收拾托盤碗碟,全程不用大人監工。文中感歎:「到了日本,才知道我們的下一代,已經輸在起跑線前了,家長能不汗顏嗎?」不少本地家長看後也有感歎,指這才是真正的教養。孩子做家務背後的意義,不言而喻了!

有責任把人類的生活智慧傳承下去

部分短視、膚淺、自大及急進的成人以為可以用拔苗法來填補人類的潛能,如背誦班、能力速成班及壓迫閱讀等,可惜這只是表面,不能親歷內化,就難以形成內在自我能力。為了管理方便及量化,人類移除教育的根,由潛意識的教育改為意識的紙張教育,嚴重忽略生活可喚醒人類的潛能基礎。

真人真事,一幼園新聘的教師看見同事剝橙食,她驚訝的說:「原來橙是這樣打開的。」又,香港原來有小學生從來未見過香蕉及西瓜的原貌,因工人姐姐常常已經切好了一塊塊給他們食。還有中學生還不懂綁鞋帶,要穿魔術貼鞋子。更有大學生要僱人到宿舍收拾及洗內衣褲!為何香港教育如此偏離及失敗,產生出一批又一批被動、依賴的人類附屬品?這樣無知的教育者還以孩子懂得最新科技為榮,這一切的荒謬還高速發展下去!

依照生存能力發展的需要才有充實生活,令精神層次感到快樂,表現出滿意生活狀態。試想想一個兩歲半的孩子為全家人預備晚餐桌上的碗筷及擺放,這樣一項小小的工作,能滿足其精神層次,比所有玩具或零食,更能讓他滿足開懷地笑。這是一個提升自我形象及價值的好機會。作為有智慧的動物,作為父母,作為孩子生命教育的執行人,我們有責任把人類的生活智慧傳承下去,這是上天給我們的使命。祝願所有父母可履行使命,豐富人類未來的美好生活!

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劉詠思

香港蒙特梭利研究及發展學會主席。十多年蒙特梭利嬰幼教前線工作經驗。擁美國蒙特梭利協會教師培訓師資格,於中、港、澳三地共培訓老師逾千。延續加國家長良師(parent mentor)資格至今,擔任將近十年的香港中文大學專業進修學院蒙特梭利家長教育課程導師,曾指導過萬家長,見盡各國家長風采。身為香港兒童無限學校創辦人,及承傳已故香港幼教之母陳淑安院士的使命,不斷向本港數間大學及學院提供蒙教實習培訓及交流場地,作幼教義務工作。現任香港聖約翰教傷隊九龍青年會護士支隊會長,圓護士未完之夢。亦為各報章、雜誌撰寫教育文章達十年。近年,穿梭多間中、港幼園作蒙教顧問。現興趣重點放於研發漢字教具。身為一名十多歲兒子之母,仍醉心嬰幼研究。
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