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首頁 教育 淺談香港價值教育

淺談香港價值教育

文化及國史是需要傳承。一個國家的文化與歷史應該從小就讓學生有所認識。但小一至小六的學習領域中,沒有一科是文化或國史,文化與國史的元素只是零散地分布於各學科。

劉煦元 作者: 劉煦元
2022-04-11
教評心事

標籤: 中港關係價值教育全人發展公民教育國民身份灼見原創灼見獨家課程發展議會
小學生正由無律發展至他律(小一至小三)階段,再慢慢踏上自律階段(小四開始),這是孩子一個很重要的成長階段。(Shutterstock)
小學生正由無律發展至他律(小一至小三)階段,再慢慢踏上自律階段(小四開始),這是孩子一個很重要的成長階段。(Shutterstock)
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林志德(2018,頁67):「價值觀教育是不少國家及地區關注的教育範疇,在香港學校教育系統的發展由來已久。」

1997前香港的價值教育

教育署(1981)頒布《學校德育指引》,這是港英政府關於德育第一份官方文件,提出推行德育的目的是培養學生的道德修養和社會價值觀,強調德育應融入正規與非正規的課程內。

其後,教育署分別在1985年8月公布《學校公民教育指引》及1993年發出《學校公民教育推行計劃建議》(吳詠雪,2006),主要是以公民教育為主題,包括:個人、個人與社群、個人與社會、個人與國家、個人與世界。1996年,教育署重新修訂《學校公民教育指引》,這份指引包括:個人道德、社會倫理、中國文化、世界常識等範疇。回歸前的德育路向旨在培育一個負責任的公民,但仍以價值觀作為方向(林志德,2018)。

羅天佑教授評1967時的社會科,課程內容很少提及香港與中國的關係;1980年的社會科,仍以「非政治化」為主;1994至1997年時,常識科面世,取代「社、科、健」三科,表述香港與中國的關係不再模糊化(Lo, 1999)。

羅博士認為,當香港處於回歸過渡期間,常識科在表述中港關係時,才不再模糊。(香港通識教育教師聯會Facebook圖片)

1997後香港的價值教育

課程發展議會在2001年6月發表《學會學習──課程發展路向》,為香港中小學校課程的發展定出大方向,並以學生能達至全人發展及終身學習作為願景。文件提出將「德育及公民教育」、「從閱讀中學習」、「專題研習」及「運用資訊科技進行互動學習」為4個主要推行的關鍵項目。《學會學習──課程發展路向》的附件亦列出23種「核心價值」、27種「輔助價值」、25種「態度」。

《學會學習──課程發展路向》(課程發展議會,2001,附錄II)(作者提供圖片)

翌年,《基礎教育課程指引》(課程發展議會,2002,頁1)建議培養學生積極的人生態度和正面的價值觀,具體要求學校培育5項的價值觀(國民身份認同、責任感、尊重他人、堅毅、承擔精神)。到2008年,教育局推出《匯聚百川流‧德雨育青苗:新修訂德育及公民教育課程架構》,提議透過各學習領域培育學生的正面的價值觀與態度,再加兩項價值觀(誠信、關愛)。

課程發展議會(2014)公布《基礎教育課程指引:聚焦、深化、持續(小一至小六)》,建議學校從認知層面、實踐層面、感情層面培養學生的正面價值觀。學校課程持續更新的5項發展重點其中一項就是「推廣價值觀教育」(課程發展議會,2015)。及後兩年,《中學教育課程指引》(課程發展議會,2017)提及「中學課程主要更新重點」,其中一項是「加強價值觀教育」。

到2019年,教育局再添加兩項價值觀(守法、同理心),至2021年11月,《價值觀教育課程架構(試行版)》(課程發展議會,2021)提出10種首要培養學生的價值觀和態度:堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信、關愛、守法、同理心、勤勞。教育局每次增添的價值觀和態度,客觀地反映了社會急切所需。

當時任職課程發展處課程發展總主任張永雄(2006,頁36)指出「國民身份認同」作為其中一個首要培育的價值觀,便是希望能加深學生對國家的了解,並提升學生對國家的認同和自豪感。回歸後,價值教育的方向更清晰。

一個國家的文化與歷史應該從小就讓學生有所認識。(亞新社)

政府推行價值教育的政策方向

香港學校課程的重要目標之一是培育學生持守正面的價值觀,實踐良好的生活態度和行為。學校課程檢討專責小組建議學校優先推行價值觀教育。課程發展議會於2020年成立「價值觀教育常務委員會」,負責落實價值觀教育工作,委員會建議教育局加強教師了解價值觀教育的目標和宗旨,並編製更多「生活事件」示例和教材,協助教師培育學生對中國傳統道德和中華文化有所認識(課程發展議會,2021)。

《價值觀教育課程架構(試行版)》(課程發展議會,2021)面世,提議學校以校本、校情及為不同年齡學生的成長需要,規劃價值觀教育與中華文化,以「生活事件」或議題作為學習情境,貫通不同學習領域及全方位學習活動,培養學生正面的價值觀、態度和行為,達至全人發展。

建議

文化及國史是需要傳承。一個國家的文化與歷史應該從小就讓學生有所認識。小學生正由無律發展至他律(小一至小三)階段,再慢慢踏上自律階段(小四開始),這是孩子成長發展(child development)的一個與生俱來的正常成長過程,也就是一個很重要的成長階段。

而小一至小六的學習領域中,沒有一科是文化,也沒有一科是國史,反而文化與國史的元素,零散地分布於各學科。既然中學的中國歷史科已於2018/19學年獨立成科(張韋韋,2018),小學常識科不妨也應有所修訂,將國史、中華文化及10個價值觀有系統地編入常識科的6個學習範疇中的「國民身份認同與中華文化」內。

作者認為,政府應該將國史、中華文化及10個價值觀有系統地編入小學常識科。(Shutterstock)

參考書目

  1. 吳詠雪(2006)。文化研究與香港教育改革:教育改革中德育及公民教育之實踐情況。
  2. 林志德(2018)。淺談香港學校價值觀教育的理念與實踐。香港教師中心學報,第十七卷,頁67-81。
  3. 教育局(2008)。匯聚百川流‧德雨育青苗:新修訂德育及公民教育課程架構。香港:教育局。
  4. 教育署(1981)。學校德育指引。香港:教育署。
  5. 教育署(1985)。學校公民教育指引。香港:教育署。
  6. 張永雄(2006)。德育及公民教育在香港課程改革中的理念、策略和實踐經驗。中國德育,第1卷第3期,頁36-43。
  7. 張韋韋(2018)。香港加強青少年國史教育 中國歷史單獨成科。大公網:2018-05-31 。
  8. 課程發展議會(2001)。學會學習──課程發展路向。香港:政府印務局。
  9. 課程發展議會(2002)。基礎教育課程指引:各盡所能·發揮所長(小一至中三)。香港:課程發展議會。
  10. 課程發展議會(2014)。基礎教育課程指引:聚焦、深化、持續(小一至小六)。香港:課程發展議會。
  11. 課程發展議會(2015)。學校課程持續更新:聚焦、深化、持續概覽。香港:課程發展議會。
  12. 課程發展議會(2017)。小學常識科課程指引(小一至小六)。香港:課程發展議會。
  13. 課程發展議會(2017)。中學教育課程指引。香港:課程發展議會。
  14. 課程發展議會(2021)。價值觀教育課程架構(試行版)。香港:課程發展議會。
  15. Lo, J. T-Y. (1999). Changing features and meanings of the Hong Kong primary social studies curriculum in 1967-1997. New Horizons, 40, pp.103-108.

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劉煦元

香港退休小學校長、澳門城市大學教育學博士,現職教育評議會項目經理。
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