淺談教育領導

不要忘記我們為何要有一個強教學領導的校長？為的是要建立一間具教育效能的學校。但為何要有一間具教育效能的學校？最終是讓學生得到具教育效能的「學與教」。

「具效能的教學領導」（effective instructional leadership），這個詞彙於1933年已出現於美國國家教育部門的監督和指導主管部門的刊物。有學者認為研究教育行政應從1950年開始，原因是這個時期的研究，已可以運用社會科學的概念與理論進行探討，因此，研究學校效能這主題於60多年前已開始，主要發展在美國。

1980年代前期的教育領導發展

到了1970至1980年代，正值「具效能學校運動」（effective schools movement）。美國推行學校領導訓練課程如雨後春筍，參加課程者眾，他們進修的模式大致上分三類：第一類出席教育機構的研討會；第二類是修畢研究院的課程，可以獲頒較高的學位或薪酬有所提升；最後一類是包括了美國州立或聯邦政府舉辦的有關「課程領導」或「教學領導」的課程。有關部門設計課程內容會因應兩類人士的需要，一是校長或學校行政人員的需要，其次是教育決策者。課程領導會傾向於學校改進；教學領導，會側重於具效能學校的教學督導。

Edmonds於1979年提出了具效能學校的六個標誌：強有力的行政領導；對所有學生寄予厚望；有序的有利於教與學的環境；學術重點；靈活調動資源以改善教學活動；並經常監控學生的進度。而「有什麼樣的校長，就有什麼樣學校」這句話，深入教育工作者的心。

1980-1990年代的教育領導發展

1980至1990年代正是教育改革浪潮進行得如火如荼。校長的領導與學校的效能顯示出不可分割的關係。眾所周知能夠影響學生的學習成績，學校的領導是僅次於學校的教學。1980年代的領導研究由「舊領導理論」發展至「新領導理論」。所謂的舊領導理論是指特質論、行為論、情境論（權變論）等；而新領導理論自1980年代出現了很多的教育領導類型，領導重於建立願景、激勵、創新、改革、賦權等方向。根據Leithwood & Duke於1999年的研究：A Century’s Quest to Understand School Leadership （探索了解一個世紀的學校領導），在4份著名教育研究學報中統計出最多學者研究的範疇，前6名的教育領導理論是：教學領導、轉型領導、權變領導、道德領導、管理式領導、文化領導。研究有關具效能的教學與具效能的學校的研究者，都提出教學領導（instructional leadership）的重要性。

2000年至今的教育領導發展

研究學者不停地深入探討教育領導的理論。有研究變革型領導（transformational leadership）、也有專門研究分布式領導（distributed leadership）及共享領導（shared leadership）。從Bridges於60年代提出教學領導後，很多研究顯示強教學領導的校長是具效能學校的特徵。這個論述為當時美國教育界廣泛接受。

隨着Leithwood & Duke的研究，相隔16年，Szeto, Lee, & Hallinger於2015年研究8份具國際名聲的教育學報，Szeto等學者分析由1995年至2014年的161篇有關香港教育領導與管理的研究論文。這研究提供香港在過去20多年，有關教育領導的研究的走勢及實踐學校領導的模式。研究結果顯示在161篇研究論文的主題，「領導的發展」（leadership development）居首位，佔89篇；其次是「學習領導」（leadership for learning），佔55篇；「組織變革」（organizational change）佔54篇；「多層次的績效議題」（multi-level performance focus）佔53篇。亦有研究論文並非研究單一主題。Szeto等學者的研究結果指出有關香港教育領導的論文在2007年已開始增多，從2008至2014年有關此類的研究論文已有64%的增長。這反映了香港教育領導為題的研究受重視，並有增加的趨勢，亦顯示教育領導在香港教育研究中的佔一個重要的地位。