毅進人有上進心 不該污名化

上期回看了日毅進及夜毅進生的特色，今期跟大家分享筆者是怎樣看待自己作為毅進老師的專業性。

照顧學生差異 ：具彈性的心態和手法

筆者認為要當專一個專業的毅進老師，首要是要有充分的彈性。每年課程內容須變化不大，但學生的背景絕對是考驗著老師。

在夜毅進教授人際傳意技巧科，課題包括：語言及非語言溝通技巧、情緒管理、價值觀、大眾傳播及新媒體、流行文化、不同情景的人際溝通等等。純以學生成長歲數談差異，有時一班大部分是90及00後，有時大部分是70及80後、甚至學生中有已為人爺爺的學生⋯⋯教授青年流行文化，還真的需要由鐵人28談到最新的機動戰士，又或者由黑膠唱片談到今天的音樂收費計劃⋯⋯教學生做功課，亦不只是教授學生功課的要求，更多是需要教授學生每份功課背後的思維假設和設計初心，讓他們有所心理和思維上的適應調整。

學生的學習差異，當中的考慮絕不輕易於中小學：成長、家庭及工作背景、心理狀況相關……當中學生因或以離開中學和工作多時，抑或DSE 遇上大挫折，思維習慣上的差異大大影響學生如何理解課程和過程中的學習。

毅進內每一教員和行政人員坦然的經常需要孤軍作戰。過程起初的確是很辛苦，也難免會碰壁。但隨着經驗的累積便更找到當中的彈性策略，甚至發展出很多有趣創新的照顧差異學生的方法，這也是筆者任教中最喜歡的樂事之一。

堅持：力保毅進的素質和專業性

特別深刻有一年一個學生問筆者的問題：「阿SIR，才一個毅進，為甚麼你要對我們有要求，為甚麼你這麼認真看待大家做功課的態度？」筆者當刻的其中一段回應是：「要是大家都認同毅進學生是『毅進仔』，要是作為老師的都不認為毅進老師是專業的，那麼『毅進』便會隨着坊間的不理解和片面不實的形容，變得非常低下。」

任教多年，筆者在毅進中接觸很多持份者。筆者感恩曾經遇上不少有心的課程主任和老師友伴。在各種限制之中，大家一起堅持着「學生學習優先」和「教育專業為先」等信念，一方面持守課程的要求和素質，另一方面積極保持彈性以各種方式同理心地體諒學生，也嘗試因着他們的特性因材施教，啟發着他們積極進修。

遺憾的，比難免間中觀察到少量「劣幣驅逐良幣」的狀況，一些個別課程主任或老師的專業偏差把毅進污名化上來，也打擊着毅進教育團隊成員的士氣。然而，毅進人本是充滿毅力，且力求進步，專業的毅進老師心內絕對有一種堅持：把學生好好培育起來。

應用教育文憑的寄望

如應用教育文憑課程總監黃志堅表示應用教育文憑課程並非毅進2.0，新課程旨在培育「未來時代的人才」，有全新的設計理念和課程結構。筆者細閱收到的課程及書本初稿，十分期待課程如陳卓禧校長表示為學生提供另一個進路，使學生進入更廣闊、具有更多可能性的新天地。同時，筆者亦寄望應用教育文憑的教師專業得到更多支持和肯定。教師可以在新時代的課程系統之下，安穩地累積經驗，加強專業交流。同時繼續教育創新，把應用教育文憑的學與教更快速回應當下社會用人環境、需求和年輕人進路。

回看毅進文憑的教學見聞 2-1

吳文軒

90後教育界斜桿工作者、人文學學士（專修：溝通藝術）、教育碩士、註冊教師、教育教練學倡導者、資深機構/團隊及生涯教練。深信柔韌性是全球及社會未來變幻中核心態度和能力，現職於人材培育機構教思（EduMIND）任服務設計總監及首席教練，晚間於港專教授人際傳意技巧科、香港社會與社會福利科及活動設計與執行科。曾任港專成人教育中心（九龍工業學校）夜中學校長、聯合國兒童基金香港委員會教育主任（培訓及課程）、基督教家庭服務中心人生規劃主任及創意教師協會理事。吳亦積極實踐教育教練學，現為MetaCoach Foundation香港分會主席、明愛專上學院及明愛白英奇專業學校學生事務處顧問，並於19/20及20/21年度利用教練學協助學友社培訓傑出中學生領袖得獎者及C Me Fly毅恆之星夥伴計劃同行教練。

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