文憑試中文科的教學與考核重點

從宏觀角度檢討中文科文憑試，除了功能定位、教學主導和學以致用（註1）外，教學與考核的重點配置是否恰當，亦是亟待關注的項目之一。

教育局頒布的中文科教學目標共有九項，分別為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學等。

這些項目在教育功能上隸屬不同的範疇，有些與語文直接相關，有些屬於增潤支援或非正規課程，在具體的教學中究竟何者為主？何者為次？主次的具體布局如何？哪些項目旨在啟發？哪些項目必須成全？如何為中一至中六不同的學習階段設定相應的考核重點？哪些項目宜教不宜考？哪些項目必須考核？考核的項目與教學目的是否直接相關並且配置合理？……

上述的問題如果沒有明確合理的答案，在教學實踐上必定造成紛紜解讀、無所適從的亂局。

概念含糊 架床疊屋

以「讀、寫、聽、說」為例，聽、說兩項的設立其實模仿學習外語的英文科，然而審視它們的考核重點，不難發現其中的弊端。

2015年及之前的文憑試，考評局設定中文科五卷的考核重點如下：

• 卷一閱讀能力：包括理解、分析、感受、鑑賞、運用不同（閱讀）策略等能力。
• 卷二寫作能力：包括構思、表達、創作等能力。
• 卷三聆聽能力：辨明說話者立場、觀點、論據、說話技巧、語氣等能力。
• 卷四說話能力：在討論中的表達、應對、溝通等能力。
• 卷五綜合能力：理解、審辨、組織、文字表達等能力。

2016年起，據說因應前線教師的訴求，將上述的卷三與卷五合併成新的「卷三」，除分數比例略作調整外，該卷的考核重點修訂為「聆聽及綜合能力，包括理解、審辨、組織、文字表達的能力。」（註2）這根本就是一瓶朝三暮四的雞尾酒。

考評局的專家大概久違了教學工作，所以不了解只要考核項目存在，分數比例的調整不會對教學實務有所影響──每卷有每卷的教學規模，難道教師能將授課時間以分鐘為單位，按分數比例分配予各卷嗎？這樣的調整其實是形象工程而已，目的不在課程改革，只在洗脫「死亡之科」的詛咒。

然而，中文科真的起死回生了嗎？只要審視上述各卷考核重點的配置紊亂和範疇重疊之處，我們可以肯定，答案是──不！

閱讀卷的考核重點包括運用不同策略的能力，難道其他各卷就不用講究策略嗎？為什麼不明確列舉出來？至於「理解、分析」，聆聽卷、說話卷可以不理會嗎？

此外，對閱讀材料的感受是因人而異的，作為考核重點恰當嗎？鑑賞本該是文學科的考核重點，在語文科裏當然可以融入教學中，藉以提升學生的文化素養，但文憑試既有中國文學科，中文科的閱讀卷越俎代庖，理據何在？而且在劃分卷別的架構中，閱讀應指狹義的文本理解分析，聆聽應指言語溝通的理解分析。如果前者加上感受、鑑賞的要求，後者豈能付諸闕如？

聆聽能力必須考核嗎？

2016年中文科考卷修訂後，試卷三‧聆聽及綜合能力主要考核考生理解、審辨、組織、文字表達等能力。上述的考核重點與閱讀和寫作兩卷根本沒有分別，所不同者，在考試材料的的輸入媒介是聲音而不是文字而已。說得準確些，這樣的母語聆聽卷其實是語音辨識的聽力測試，與語文教學沒有必然關係。

其實一個正常的學童在日常生活的豐富語境裏，母語的聆聽能力經過千錘百鍊，加上在課堂裏聆聽教師授課根本就是個充實的語言習得過程。母語教師能教的，幾乎等於零，設卷考核究竟意義何在？何況就「理解、辨識、表達技巧和語氣」而言，理解文字比理解言語難得多──且看「……真的嗎？」這個句子，在文本裏因為只有問話符號，沒有呈現語氣的細節，要讀懂前文後理才能肯定它是提問、設問還是反問。再深入探討下去，提問是虛心請教還是刻意刁難，設問是因勢利導還是借題發揮，反問是理直氣狀、不言而喻，還是理屈辭窮、夜行吹哨？這些分別，在生活場境的言語溝通裏，因為有語氣、表情、手勢、姿態、動作的配合，正常人一般都能掌握。既然難度較高的閱讀理解已設考卷，加上只聞話音、不見人面的聆聽考核就成了擾亂母語教學的蛇足。內地和台灣的高考中文科都沒有設聆聽卷，實在足以為鑑。

面目模糊的綜合卷

綜合能力考核的淵源在會考年代的應用文，以及高級補充程度的實用文。文憑試將綜合能力的評分項目修訂為語境意識、整合拓展、見解論證和表達組織，前三項其實是該卷的靈魂，尤其是語境意識，正是與其他各卷明確分工的所在。可惜考評局的說明──理解、審辨、組織、文字表達等能力，又變成閱讀與寫作的混合複製版。

當然，一般條件的學校能否滿足該卷複雜而嚴謹的教學要求是一個大問題，但該卷歷年所考的文體與之前的應用文和實用文相比，顯得文體偏狹、語境校園化、內容不切實際是更嚴重的致命傷。

小結

本文只談及讀、寫、聽、說各卷的設計重點，其他五項教學目標如何施教、如何考核，關乎學生的人格成長，實在不容掉以輕心。教學不是宣傳、灌輸、洗腦，上述包羅萬有、陳義極高的目標在課堂施教的成效如何？每年放榜日大家都關注狀元的成功心得，考評報告發表之日又拿考生的敗績揶揄一番。教育及考評當局有為文憑試中文科的發展做過專業的評鑑和分析嗎？實際施教的同工在前線默默耕耘，他們為這樣的課程、這樣的考卷所附出的努力真是值得的嗎？

其實中文科與中文科同工的處境，同樣值得尊重和關注！

中文科文憑試的檢討方向之二

註釋：

註1：〈中文科文憑試的檢討方向〉

註2：考評局〈2018年中文語文課程大綱〉