教育階段性成果有多少意義？

教育是一個過程，其成果不能以某一個階段為目標。現代社會有「終身學習」一詞，意味學習不止一段時間的區間，也不止在學校出現。愈重視階段性的成果，愈不能彰顯學習的價值。

不同人對教育有不同認知和要求，也有不同階段的界定。如果覺得某些階段還很重要，甚至牽涉某些成果，對子女的人生是否着錯了墨便很值得懷疑。

現在家長要求子女學習的最早階段性成果，大概就是慣常所說的「起跑線」。不會吧，說得是「起跑線」，即是還未「跑」，怎會是成果？這無疑是的，但只要在「起跑線」前加上一個「贏」字，那就是一種目標，甚而是一種價值判斷了。家長希望子女「贏在起跑線」，即是要把其他人比下去，把其他人踩在腳下，不管這「成果」要在人生哪個階段出現，這種籌謀斷不可少。

說「贏在起跑線」就是贏了人生，當然有點兒不着邊際，為識者所不取。但說遠些少，為子女爭逐一個名校的小一學位，特別是一條龍的哪種，這階段性的成果也值得期待吧。這當然也是的。一位兒童小一進入了一間名校，如果還有一定的學習能力和智商，順順利利完成基礎教育，擁抱名校的光環，在人生階段中不要說什麼成果，就是意識上的光榮感也是滿滿的。但事實上，這階段性成果又算什麼呢？給你一直在名校完成中小課程，還得參加公開考試，到時就由公開考試成績來決定你的前途了。但如果你的資質不甚理想，讀名校不單不是祝福，可能更是一種負累。不少名校生抵不過學習壓力，產生很多心理問題。何況你以為一條龍可以無憂無慮完成整個基礎教育過程，但學校也要「做好盤數」，中間有何轉折你便要自行面對了。所以不少小一派位成績公布，心靈理應還是很幼稚的小孩，在知道獲派名校學位時，那種雀躍以至「喊爆」之情，是家長價值觀以及期望所促成，但孩子的日子還長呢，這種階段性成果的肯定，是否又有過多誤導呢？

學習沒有僥倖

但即使完成中學，在公開試考得好成績，順利升上大學，是否又是學習人生的終結？先進社會大學只是基礎教育的一個過程，在學術上是否有成，進了研究院再讀高級學位再算吧。但香港不少人以大學入學為學習的終結。正由於大學是「難入易出」的學府，很多人以為完成大學很容易，很多時把專注研讀的心思放在其他活動之上。當然還有不少是自以為學習「斤兩」還很充足──尤其哪些名校生，一直受着學習精英心態的薰陶──一旦進入廣博無涯的學問世界，才知自己渺小。只要有一兩個學科闖不過，或發覺原來學習是這樣辛苦的，自信心肯定飽受摧殘。過往在某些階段自以為成功的，明白學習沒有僥倖，天資也不能冒充，是否為時已晚，就看你過去受社會意識薰染有多深而決定了。

「學而後知不足」是很踏實的古訓，不經過個人的尋覓，不知道這話的份量有多重。當然功利社會不會時刻把你的幻想戮破，但當你完成大學，進入某些專業時，就會感受到個人力量的貧乏。做一個醫生，沒有不斷追求學問的心思，沒能把握日新月異的醫學發展；做一個土木工程建築師，沒有不斷追求學問的心思，不知科學研究給建築物料帶來什麼改變；做一個教師，沒有不斷追求學問的心思，甚至連自己教學的內容也處理不好，怎能啟發學童學習？唯有做一個飽食終日、群居終日，言不及義的社會既得利益者而已。但這些「既得利益」，有時連個人尊嚴的關口也過不了，不要說怎樣得到別人真心的佩服和愛戴了。

只有一個不斷求進求變的人，才是社會的真正「用人」，而這些做人的「階段」，伴隨着整個生命歷程，至死方休。人生有多少壽數？假如你120歲還未死，哪60歲只是你的中年。如果將學習的階段性成果提前到了只是22歲的大學畢業、或只是18歲的中學畢業、或只是6歲的進入小一階段，甚至只是「學前」的「起跑線」上，是否早了一些？

鄭楚雄

畢業於香港中文大學中國語文學系。從事多年文教工作，長期為報章撰寫政治、文化、教育等評論，亦從事書法創作。八十至九十年代出版過多種教材。作品有《困學集》、《過渡期香港政論文輯》、《在教改的前沿上》、《教場觀隅錄》、《那年那月，教育大事件》、《教學論爭，記錄在案》、《你不可不知的中國文化40問》、《你不可不知的文學的人生啟迪》等。

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